СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.14
1.2.3.15
1.3

1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

2.1.1

Содержание

Стр.
6
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП СОО
7
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
7
9
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
СОО
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
9
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
12
СОО
Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
14
Русский язык
14
Литература
18
Родной язык и Родная литература
21
Иностранный язык и Второй иностранный язык
22
История
31
География
34
Обществознание
38
Математика: алгебра и начала математического анализа,
45
геометрия
Информатика
68
Физика
74
Химия
77
Биология
81
Астрономия
85
Физическая культура
87
Основы безопасности жизнедеятельности
88
Система оценки достижения планируемых результатов 97
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие положения
97
Особенности оценки личностных, метапредметных и 99
предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
101
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
115
Программа развития универсальных учебных действий 115
при
получении
среднего
общего
образования,
включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и 115
2

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.1.8

2.2

проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью,
а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных
учебных
действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Родной язык и Родная литература
Иностранный язык
История
География
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
3

117

128
131
132
132

134

136

139

2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10

2.3.11

2.4
2.4.1

2.4.2

Программа воспитания и социализации
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Описание
основных технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися
при
получении
основного
общего
образования с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов
4

140
141
142
143

148
151
153

154

155

157

159

162

167
167

169

2.4.3

2.4.4

2.4.5

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.5
3.6
3.7

обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной
педагогики,
специальной
психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план среднего общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Кадровые условия реализации ООП СОО
Психолого -педагогические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение условий реализации ООП СОО
Материально -технические условия реализации ООП СОО
Информационно -методические условия реализации ООП
СОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с ООП СОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий

5

179

181

188

189
189
195
202
203
204
210
212
214
215
218
219
220
223

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП СОО
Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,
осознание
собственной индивидуальности,
появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся,
их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;

- обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
ООП СОО сформирована с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
ООП СОО сформирована с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности,
реализующей профессиональные
и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
7

уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных
биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО сформирована в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
- нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
10

и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
11

- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО
Метапредметные результаты освоения ООП СОО представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
12

- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
- выходить
за
рамки
учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и
способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутентического спектра:
способность планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
13

овладение умением определять наиболее эффективные способы
достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или
образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
овладение умением оценивать результат своей деятельности в
соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на
успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
овладение умением активного использования знаково-символических
средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей
помощи педагога-психолога и тьютора;
способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в
решении какого-либо вопроса;
способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
Русский язык и литература
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
14

- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые
средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать
язык
художественной
литературы
от
других
разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
15

- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
16

- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в
соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой
принадлежности;
17

- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности
современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных
способностей и культуры речи.
1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений
в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
18

подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного
мира
произведения,
понимание
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения
в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
19

- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
- в устной и письменной форме анализировать:
конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой,
психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и
футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
20

- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы современного литературного процесса и научной жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
Родной язык и родная литература
1.2.3.3. Родной язык и Родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:

сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;

включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры
своего народа;

сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;

сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного
отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание
исторической преемственности поколений;

свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;

сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально21

смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебных предметов: "Родной язык" и "Родная
литература" (базовый уровень)
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и
изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Иностранные языки
22

1.2.3.4. Иностранный язык и Второй иностранный язык
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного
языка должны отражать:
1)
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
В результате изучения учебного предмета
(английский) на уровне среднего общего образования:

«Иностранный

язык»

Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/
услышанного;
23

- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов
различных жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
24

- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
25

- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many
/much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного
текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
26

- Произносить звуки английского языка четко, естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
- использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
- выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
27

- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
- формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
- высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая
ее аргументами и пояснениями;
- комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
- строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом;
- детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
- использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
- отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
- описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
- делать выписки из иноязычного текста;
- выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
- строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
- четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
- Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
28

Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
- распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия
в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
- использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
- Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
- использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
- использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
- использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
- использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
- употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
- употреблять в речи инверсионные конструкции;
- употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
- употреблять в речи эллиптические структуры;
- использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
- употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect
и Future Continuous;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
- использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
- без подготовки вести диалог/ полилог в рамках ситуаций официального
и неофициального общения;
29

- аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
- Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
- пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на
плюсы и минусы различных позиций;
- делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные
элементы.
Аудирование
- Следить за ходом длинного доклада или сложной системы
доказательств;
- понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том
числе вне изученной тематики.
Чтение
- Детально понимать сложные тексты, включающие средства
художественной выразительности;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
- определять замысел автора.
Письмо
- Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
- составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Передавать
смысловые
нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
- Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
- Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
- использовать термины из области грамматики, лексикологии,
синтаксиса;
- узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
- распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
30

- распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
- использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием
и инфинитивом;
- использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never
have I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
- употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past
Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
Общественные науки
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
31

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать
информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении
политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
- использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков и др., заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические события местного
масштаба в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики
России;
- владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
32

- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
33

- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом процессе, начальные историографические умения в
познавательной,
проектной,
учебно-исследовательской
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
- работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
- представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
1.2.3.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
- определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
34

- сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграции населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
35

- переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом
сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- определять роль современного комплекса географических наук в
решении современных научных и практических задач;
- выявлять и оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и
экологических процессов;
36

- проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
- прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
- прогнозировать закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
- использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
- составлять комплексные географические характеристики природнохозяйственных систем;
- создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
- интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические
характеристики
различных
территорий
на
основе
картографической информации;
- прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
- анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
- прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
- анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на
основе динамики его изменений;
- оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
- выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
37

- выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных
систем;
- моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
1.2.3.7. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система

38

- Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях
глобализации;
иллюстрировать
проявления
различных
глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и
факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую
жизнь, поведение основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;

39

- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
40

- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми
с позиций толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;

41

- различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
42

Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка
труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа
тенденций общемирового экономического развития, экономического развития
России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
43

- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в
России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль
СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.

44

Математика и информатика
1.2.3.8. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств
и математической
логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
- Оперировать на базовом - Оперировать2 понятиями:
уровне1 понятиями: конечное конечное
множество,
множество,
элемент элемент
множества,
множества,
подмножество, подмножество, пересечение
пересечение и объединение и объединение множеств,
множеств,
числовые числовые множества на
множества на координатной координатной
прямой,
прямой, отрезок, интервал;
отрезок,
интервал,
- оперировать на базовом полуинтервал, промежуток с

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения
образования
по возможности успешного
специальностям, связанным с продолжения образования по
прикладным использованием специальностям, связанным с
математики
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
- Свободно
оперировать3
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с

- Достижение результатов
раздела II;
- оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений,
основными видами теорем; понимать суть косвенного
доказательства;
- оперировать
понятиями

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
- находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически
на числовой прямой;
- строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
- распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях, в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать
числовые
множества на координатной
прямой
для
описания
реальных
процессов
и
явлений;
- проводить
логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
- проверять принадлежность
элемента множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически
на
числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.

выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
- задавать
множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
- оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
- проверять принадлежность
элемента множеству;
- находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
В повседневной жизни и при рассуждения
для
изучении других предметов:
обоснования
истинности
- использовать
числовые утверждений.
множества на координатной
прямой и на координатной В повседневной жизни и при
плоскости для описания изучении других предметов:
реальных
процессов
и - использовать
числовые
46

счетного
и
несчетного
множества;
- применять
метод
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать теоретикомножественный язык и язык
логики
для
описания
реальных
процессов
и
явлений, при решении задач
других учебных предметов.

явлений;
- проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

Числа и
выражения

- Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение
и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла, заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную

- Свободно
оперировать
понятиями: целое число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
- приводить примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
- оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная
мера
угла,
величина угла, заданного
47

множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных
процессов
и
явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
- Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень степени n,
действительное
число,
множество действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать
и
объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;

- Достижение результатов
раздела II;
- свободно
оперировать
числовыми
множествами
при решении задач;
- понимать
причины
и
основные идеи расширения
числовых множеств;
- владеть
основными
понятиями
теории
делимости при решении
стандартных задач
- иметь
базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
- свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;

величину;
- выполнять арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными числами;
- выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
- сравнивать
рациональные
числа между собой;
- оценивать и сравнивать с
рациональными
числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов
чисел в простых случаях;
- изображать
точками
на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
- изображать
точками
на
числовой
прямой
целые
степени
чисел,
корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
- выполнять
несложные
преобразования
целых
и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
- выражать в простейших

точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
- выполнять
арифметические действия,
сочетая
устные
и
письменные
приемы,
применяя при необходимости
вычислительные
устройства;
- находить значения корня
натуральной
степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
- пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
- проводить по известным
формулам
и
правилам
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
48

- переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения
при
выполнении вычислений и
решении задач;
- выполнять
округление
рациональных
и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
- сравнивать действительные
числа разными способами;
- упорядочивать
числа,
записанные
в
виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
- находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать их при решении
задач;
- выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;

- владеть формулой бинома
Ньютона;
- применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
- применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
- применять при решении
задач
Малую
теорему
Ферма;
- уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
- применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
- применять при решении
задач цепные дроби;
- применять при решении
задач
многочлены
с
действительными и целыми
коэффициентами;
- владеть
понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их
при решении задач;
- применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;

случаях из равенства одну
переменную через другие;
- вычислять
в
простых
случаях значения числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
- изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
- оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
- выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
- выполнять
практические
расчеты с использованием
при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
- соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными числовыми
значениями;

- находить
значения
числовых
и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
- изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
- использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
- выполнять
перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- выполнять
действия
с
числовыми данными при
решении
задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний,
используя
при
необходимости справочные
материалы
и
вычислительные
устройства;
- оценивать, сравнивать и
49

- выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- выполнять и объяснять
сравнение
результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные способы сравнений;
- записывать,
сравнивать,
округлять числовые данные
реальных
величин
с
использованием
разных
систем измерения;
- составлять и оценивать
разными
способами
числовые выражения при
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов

- применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

Уравнения
и неравенства

- использовать
методы
округления, приближения и
прикидки
при
решении
практических
задач
повседневной жизни

использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики объектов
окружающего мира

- Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
- решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) =
d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
- решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);
- приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
– табличное значение
соответствующей
тригонометрической

- Решать
рациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
- использовать
методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
- использовать
метод
интервалов для решения
неравенств;
- использовать графический
метод для приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
- изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
50

- Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
- решать
разные
виды
уравнений и неравенств и их
систем,
в
том
числе
некоторые уравнения 3-й и 4й
степеней,
дробнорациональные
и
иррациональные;
- овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при

Достижение
результатов
раздела II;
- свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных
и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
- свободно решать системы
линейных уравнений;
- решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
- применять при решении
задач неравенства КошиБуняковского, Бернулли;
- иметь представление о
неравенствах
между
средними степенными

функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач

решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
- выполнять отбор корней
уравнений
или
решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями
и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- составлять
и
решать
уравнения,
системы
уравнений и неравенства при
решении
задач
других
учебных предметов;
- использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических
моделей
реальных
ситуаций
или
прикладных задач;
- уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы
результат,
оценивать его правдоподобие
в
контексте
заданной
реальной
ситуации
или
прикладной задачи.
51

решении задач;
- применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения
некоторых
уравнений степени выше
второй;
- понимать смысл теорем о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем,
уметь
выбирать
метод
решения
и
обосновывать свой выбор;
- использовать
метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных
и
включающих
в
себя
иррациональные выражения;
- решать
алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим
и
графическим методами;
- владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых

числах;
- изображать множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
- свободно
использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений
и
систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять
и
решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
- выполнять
оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных
уравнений,
неравенств и их систем при
решении
задач
других
учебных предметов;
составлять
и
решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач
других
учебных
предметов;
- составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
52

Функции

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
зависимость
величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения
и
множество
значений
функции, график зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,

- Оперировать понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции;
- оперировать
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
53

описывающие
реальную
ситуацию или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
- использовать программные
средства
при
решении
отдельных
классов
уравнений и неравенств
- Владеть
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент
и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости,
график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и

- Достижение результатов
раздела II;
- владеть
понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
- применять
методы
решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

тригонометрические функции; логарифмическая
и уметь применять свойства
- распознавать
графики показательная
функции, степенной
функции
при
элементарных
функций: тригонометрические
решении задач;
прямой
и
обратной функции;
- владеть
понятиями
пропорциональности,
- определять
значение показательная
функция,
линейной,
квадратичной, функции
по
значению экспонента;
строить
их
логарифмической
и аргумента при различных графики и уметь применять
показательной
функций, способах задания функции;
свойства
показательной
тригонометрических функций; строить графики изученных функции при решении задач;
- соотносить
графики функций;
- владеть
понятием
элементарных
функций: - описывать по графику и в логарифмическая функция;
прямой
и
обратной простейших
случаях
по строить ее график и уметь
пропорциональности,
формуле
поведение
и применять
свойства
линейной,
квадратичной, свойства функций, находить логарифмической функции
логарифмической
и по
графику
функции при решении задач;
показательной
функций, наибольшие и наименьшие владеть
понятиями
тригонометрических функций значения;
тригонометрические
с формулами, которыми они - строить эскиз графика функции; строить их графики
заданы;
функции, удовлетворяющей и уметь применять свойства
- находить
по
графику приведенному набору условий тригонометрических
приближённо
значения (промежутки
функций при решении задач;
функции в заданных точках;
возрастания/убывания,
владеть понятием обратная
- определять
по
графику значение функции в заданной функция; применять это
свойства
функции
(нули, точке, точки экстремумов, понятие при решении задач;
промежутки
асимптоты, нули функции и - применять при решении
знакопостоянства,
т.д.);
задач свойства функций:
промежутки
монотонности, - решать
уравнения, четность,
периодичность,
наибольшие и наименьшие простейшие
системы ограниченность;
значения и т.п.);
уравнений,
используя - применять при решении
- строить
эскиз
графика свойства функций и их задач
преобразования
функции, удовлетворяющей графиков.
графиков функций;
54

приведенному набору условий
(промежутки
возрастания
/убывания, значение функции
в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
- интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
- интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

55

- владеть
понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
- применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической
и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
- интерпретировать свойства
в
контексте
конкретной
практической ситуации;
- определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в

Элементы
математического
анализа

- Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
производная функции в точке,
касательная
к
графику
функции,
производная
функции;
- определять
значение
производной функции в точке
по изображению касательной
к графику, проведенной в этой
точке;
- решать несложные задачи на
применение
связи
между
промежутками монотонности
и
точками
экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.

- Оперировать понятиями:
производная
функции
в
точке,
касательная
к
графику
функции,
производная функции;
- вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного
корня,
производную суммы функций;
- вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций,
используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших
случаях
функции
на
монотонность,
находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций с использованием
В повседневной жизни и при аппарата математического
изучении других предметов:
анализа.
- пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости В повседневной жизни и при
возрастания
(роста, изучении других учебных
повышения, увеличения и т.п.) предметов:
или
скорости
убывания - решать прикладные задачи
56

биологии,
экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
- Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
- применять для решения
задач теорию пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать
бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
- владеть
понятиями:
производная
функции
в
точке, производная функции;
- вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
- строить
графики
и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
- владеть
понятием
касательная
к
графику
функции и уметь применять

- Достижение результатов
раздела II;
- свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа
для вычисления производных
функции одной переменной;
- свободно
применять
аппарат математического
анализа для исследования
функций
и
построения
графиков, в том числе
исследования на выпуклость;
- оперировать
понятием
первообразной функции для
решения задач;
- овладеть
основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
- оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших
порядков;
- уметь
применять
при
решении задач свойства
непрерывных функций;
- уметь
применять
при

Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
- соотносить
графики
реальных
процессов
и
зависимостей
с
их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
- использовать
графики
реальных
процессов
для
решения
несложных
прикладных задач, в том числе
определяя
по
графику
скорость хода процесса

из биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших и наименьших
значений,
скорости
и
ускорения и т.п.;
- интерпретировать
полученные результаты

- Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками числового
набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
- оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность
события,
случайный выбор, опыты с

- Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
- иметь представление о
математическом ожидании
и
дисперсии
случайных
величин;
- иметь представление о
нормальном распределении и
57

его при решении задач;
- владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный интеграл;
- применять
теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
- решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные результаты
- Оперировать
основными
описательными
характеристиками числового
набора,
понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
- оперировать
понятиями:
частота
и
вероятность
события,
сумма
и
произведение вероятностей,
вычислять
вероятности
событий на основе подсчета

решении задач теоремы
Вейерштрасса;
- уметь
выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
- уметь
применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению
задач
естествознания;
- владеть понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
- Достижение результатов
раздела II;
- иметь представление о
центральной
предельной
теореме;
- иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции
и
линейной
регрессии;
- иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке
статистической

равновозможными
элементарными событиями;
- вычислять
вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
- читать,
сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать
в простых случаях реальные
данные, представленные в
виде
таблиц,
диаграмм,
графиков

примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
- понимать
суть
закона
больших чисел и выборочного
метода
измерения
вероятностей;
- иметь представление об
условной вероятности и о
полной
вероятности,
применять их в решении
задач;
- иметь представление о
важных
частных
видах
распределений и применять
их в решении задач;
- иметь представление о
корреляции
случайных
величин,
о
линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
- выбирать
подходящие
методы представления и
обработки данных;
- уметь решать несложные
задачи на применение закона
58

числа исходов;
- владеть
основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
- иметь представление об
основах
теории
вероятностей;
иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
- иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
- иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
- понимать
суть
закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения вероятностей;
- иметь представление о
нормальном распределении и
примерах
нормально
распределенных случайных
величин;
- иметь представление о

гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
- иметь представление о
связи
эмпирических
и
теоретических
распределений;
- иметь представление о
кодировании,
двоичной
записи, двоичном дереве;
- владеть
основными
понятиями теории графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
- иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
- владеть
понятием
связность
и
уметь
применять
компоненты
связности
при
решении
задач;
- уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
- иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности
задачи

больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

- Решать
несложные
текстовые
задачи
разных
типов;
- анализировать
условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
- понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную
в
виде
текстовой
и
символьной
записи,
схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
- действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
- использовать
логические
рассуждения при решении
задачи;

- Решать
задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
- выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные
методы;
- строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие
перебора
вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
- анализировать
и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
59

корреляции
величин.

случайных нахождения гамильтонова
пути;
- владеть
понятиями
В повседневной жизни и при конечные
и
счетные
изучении других предметов:
множества и уметь их
- вычислять или оценивать применять при решении
вероятности
событий
в задач;
реальной жизни;
- уметь применять метод
- выбирать
методы математической индукции;
подходящего представления уметь применять принцип
и обработки данных
Дирихле при решении задач
- Решать
разные
задачи - Достижение результатов
повышенной трудности;
раздела II
- анализировать
условие
задачи,
выбирать
оптимальный метод решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
- строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
- решать задачи, требующие
перебора
вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
- анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения
в
контексте условия задачи,
выбирать
решения,
не

- работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения
задачи;
- осуществлять
несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное
по
критериям,
сформулированным
в
условии;
- анализировать
и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
- решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных
процентов
в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
- решать практические задачи,

- переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы;

противоречащие контексту;
- переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
В повседневной жизни и при диаграммы.
изучении других предметов:
- решать
практические В повседневной жизни и при
задачи и задачи из других изучении других предметов:
предметов
- решать практические задачи
и задачи из других предметов

60

требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры
и
после),
на
движение
денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты
и т.п.;
- использовать
понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.

Геометрия

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- решать
несложные
практические
задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
- Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
- распознавать основные виды
многогранников
(призма,

- Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
- применять для решения
задач
геометрические
61

- Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач
и
проведении
математических
рассуждений;
- самостоятельно
формулировать определения
геометрических
фигур,

- Иметь представление об
аксиоматическом методе;
- владеть
понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
- уметь
применять
для

пирамида,
прямоугольный факты,
если
условия
параллелепипед, куб);
применения заданы в явной
- изображать
изучаемые форме;
фигуры
от
руки
и
с - решать
задачи
на
применением
простых нахождение геометрических
чертежных инструментов;
величин по образцам или
- делать (выносные) плоские алгоритмам;
чертежи из рисунков простых - делать (выносные) плоские
объемных фигур: вид сверху, чертежи
из
рисунков
сбоку, снизу;
объемных фигур, в том числе
- извлекать информацию о рисовать вид сверху, сбоку,
пространственных
строить
сечения
геометрических
фигурах, многогранников;
представленную на чертежах и - извлекать,
рисунках;
интерпретировать
и
применять теорему Пифагора преобразовывать
при вычислении элементов информацию
о
стереометрических фигур;
геометрических
фигурах,
- находить объемы и площади представленную
на
поверхностей
простейших чертежах;
многогранников
с - применять геометрические
применением формул;
факты для решения задач, в
- распознавать основные виды том числе предполагающих
тел вращения (конус, цилиндр, несколько шагов решения;
сфера и шар);
описывать
взаимное
- находить объемы и площади расположение прямых и
поверхностей
простейших плоскостей в пространстве;
многогранников
и
тел - формулировать свойства и
вращения с применением признаки фигур;
формул.
- доказывать геометрические
утверждения;
62

выдвигать гипотезы о новых
свойствах
и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать
или
опровергать их, обобщать
или
конкретизировать
результаты на новых классах
фигур,
проводить
в
несложных
случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
- исследовать
чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
- решать
задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения
задачи
дополнительные построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
- уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;

решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
- владеть
понятием
перпендикулярное
сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
- иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
- владеть
понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников
методом
проекций;
- иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности многогранника;
- иметь представление о
конических сечениях;
- иметь представление о
касающихся
сферах
и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
- применять при решении
задач формулу расстояния

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- соотносить
абстрактные
геометрические понятия и
факты
с
реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
- использовать
свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения
типовых
задач
практического содержания;
- соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов
одинаковой
формы
различного размера;
- оценивать
форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять
количество
вершин, ребер и граней
полученных многогранников)

- владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы и площади
поверхностей
геометрических
тел
с
применением формул;
- вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать
свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

63

- владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
- иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
- уметь
строить
сечения
многогранников
с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
- иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве
и
уметь
находить угол и расстояние
между ними;
- применять
теоремы
о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
- уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;

от точки до плоскости;
- владеть
разными
способами задания прямой
уравнениями
и
уметь
применять при решении
задач;
- применять при решении
задач
и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
- иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
- применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
- применять интеграл для
вычисления
объемов
и
поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
- иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном
переносе,
симметрии
относительно
плоскости,
центральной

- владеть
понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах
при
решении задач;
- владеть
понятиями
расстояние между фигурами
в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
- владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
- владеть
понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
- владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства
параллелепипеда
при решении задач;
- владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
64

симметрии,
повороте
относительно
прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
- иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
- иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
- иметь представления о
преобразовании
подобия,
гомотетии
и
уметь
применять их при решении
задач;
- уметь решать задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
- уметь применять формулы
объемов при решении задач

его при решении задач;
- владеть
понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы
правильной
пирамиды и уметь применять
их при решении задач;
- иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
- владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
- владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и уметь применять их при
решении задач;
- владеть
понятиями
касательные
прямые
и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
- иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
65

- иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади
поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
- иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
- уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
- иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для
решения задач практического
характера
и
задач
из
смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели и интерпретировать
66

Векторы и
координаты в
пространстве

- Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
- находить
координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

- Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать
примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной

- Оперировать
понятиями
декартовы координаты в
пространстве,
вектор,
модуль вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
- находить
расстояние
между двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
- задавать
плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
- решать простейшие задачи
введением векторного базиса
- Представлять
вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
- понимать роль математики
в развитии России

67

результат
- Владеть понятиями векторы
и их координаты;
- уметь выполнять операции
над векторами;
- использовать
скалярное
произведение векторов при
решении задач;
- применять
уравнение
плоскости,
формулу
расстояния между точками,
уравнение
сферы
при
решении задач;
- применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач

- Достижение результатов
раздела II;
- находить
объем
параллелепипеда
и
тетраэдра,
заданных
координатами своих вершин;
- задавать
прямую
в
пространстве;
- находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
- находить
расстояние
между
скрещивающимися
прямыми,
заданными
в
системе координат

- Иметь представление о - Достижение результатов
вкладе
выдающихся раздела II
математиков
в
развитие
науки;
- понимать роль математики
в развитии России

Методы
математики

историей;
- понимать роль математики в
развитии России
- Применять
известные
методы
при
решении
стандартных математических
задач;
- замечать и характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
- приводить
примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту
и
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства

- Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения
математических
задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
- применять
простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при
решении
математических задач

68

- Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
- применять основные методы
решения
математических
задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
- применять
простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
- пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов

- Достижение результатов
раздела II;
- применять
математические знания к
исследованию окружающего
мира
(моделирование
физических процессов, задачи
экономики)

1.2.3.9. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;
-узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных;
- читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД;
- описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;

создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
70

информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные
преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в
частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь
импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от
размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов;

71

- анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких
исходных значениях возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления,
делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и
массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со
структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм,
связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать
объектно-ориентированный подход для решения задач средней сложности на
выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
72

- инсталлировать и деинсталлировать программные средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования,
подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов
сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и
права (в том числе авторские права);
73

- проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации;
- определять пропускную способность и помехозащищенность канала
связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
- использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
- использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного
алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих
учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности
и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
- создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.

74

Естественные науки
1.2.3.10. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
75

- использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины,
в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
76

- характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов
и
ограниченность
использования частных законов;
77

- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
1.1.2.11. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
78

- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
79

Выпускник на углубленном уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь
между химией и другими естественными науками;
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
- устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов
химических элементов и периодическим изменением свойств химических
элементов и их соединений в соответствии с положением химических
элементов в периодической системе;
- анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения основных химических теорий: химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
- применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества, его
свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
- объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
- характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических и органических веществ изученных
классов с целью их идентификации и объяснения области применения;
- определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе типа химической связи и активности реагентов;
- устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
- устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава и
строения;
80

- подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения
важнейших неорганических и органических веществ;
- определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- обосновывать практическое использование неорганических и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
- проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси;
расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового
эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции,
если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
- использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
81

функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- формулировать цель исследования, выдвигать и проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
- самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
- интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные
с помощью современных физико-химических методов;
- описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
- характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических
соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
прогнозировать
возможность
протекания
окислительновосстановительных
реакций,
лежащих
в
основе
природных
и
производственных процессов.
1.1.2.12. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
82

- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
83

- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- оценивать роль биологических открытий и современных исследований в
развитии науки и в практической деятельности людей;
- оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
- устанавливать и характеризовать связь основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
- обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности,
понимать границы их применимости;
- проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
- выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
- устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
- решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом
коде, принципе комплементарности;
- делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
- сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках
многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
84

- выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
- обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих
в клетках живых организмов;
- определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
- решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное
(в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного
наследования;
- раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
- сравнивать разные способы размножения организмов;
- характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
- выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
- обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
- обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
- характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
- устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов
среды;
- аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
- обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
- оценивать практическое и этическое значение современных
исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать
собственную оценку;
- выявлять в тексте биологического содержания проблему и
аргументированно ее объяснять;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст
биологического содержания.

85

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
- прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
выделять
существенные
особенности
жизненных
циклов
представителей разных отделов растений и типов животных; изображать
циклы развития в виде схем;
- анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и
экологии;
- аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
- моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
- выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
- использовать приобретенные компетенции в практической
деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности,
предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как
учебный предмет.
1.2.3.13. Астрономия (базовый уровень)
В соответствии с требованиями ФГОС СОО предметные образовательные
результаты по астрономии (базовый уровень) должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы,
эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями,
уверенное
пользование
астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом
развитии;

86

5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик научится:
знать/понимать:

смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета,
астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная
система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная
планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;

смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая
единица, звездная величина;

смысл физического закона Хаббла;

основные этапы освоения космического пространства;

гипотезы происхождения Солнечной системы;

основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;

размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики;

приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;

описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;

характеризовать особенности методов познания астрономии, основные
элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения
расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции
звезд различной массы;

находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе:
Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион;
самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла,
Сириус, Бетельгейзе;

использовать компьютерные приложения для определения положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;

использовать приобретенные знания и умения в практической
87

деятельности и повседневной жизни для:

понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;

оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях.
Физическая
культура,
жижнедеятельности

экология

и

основы

безопасности

1.1.3.14. Физическая культура (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и
психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
88

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
89

- комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
90

- пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
91

- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней
террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
92

- использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
93

- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной
безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
94

- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
95

- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
96

- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.

97

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Итоговые планируемые результаты детализированы в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства педагогов (анализа
качества уроков, качества предлагаемых учебных заданий и пр.).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию ООП СОО и уточнению и/или разработке программы

развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
- оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
99

Интерпретация
результатов,
полученных в процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
1.3.2. Особенности
предметных результатов

оценки

личностных,

метапредметных

и

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, используются только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.

100

Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается
решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов естественно-научного
цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т.п.).
Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной
организации проводить отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
101

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения, комплексные
задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе со средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
102

внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые
приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций
(например, сертификаты участия,
дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад,
который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких103

либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
104

письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения
итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного
обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может
служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и
т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Индивидуальный проект (учебное исследование)
105

Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается
по следующим критериям.
Критерий 1. Сформированность предметных знаний и способов
действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
Критерий 2. Сформированность познавательных УУД в части
способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Критерий 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся
в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
Критерий
4.
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
Оценка результатов деятельности педагогических кадров
Результативность педагогической, научно-методической, воспитывающей,
внеклассной, внеурочной деятельности учителя; социальную активность
педагога, нормативно-правовую компетентность; обеспечение безопасности,
сохранение и укрепление психического и физического здоровья обучающихся;
ИКТ-компетентность педагога.
Объекты: реализация программы развития ОУ, образовательной программы,
учебные и внеаудиторные достижения обучающихся, профессиональная
деятельность педагогов. Инструментарий: диагностическая карта
Оценка результатов деятельности ОО
Объекты: ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
Предмет: содержание и условия реализации образовательного процесса;
условия, созданные в ОО в целях сохранения и укрепления психического и
106

физического здоровья обучающихся; учебные и внеучебные достижения
обучающихся; общий уровень духовного, нравственного, социального и
культурного развития обучающихся ОО; продуктивность, профессионализм и
квалификация педагогических работников; эффективность управления ОО, в
т.ч., в финансово-экономической сфере; проекты и программы
инновационной и экспериментальной деятельности ОО и педагогических
работников.
Процедуры мониторинговые исследования, процессы аккредитации
образовательной организации, аттестация педагогических кадров, внутренний
самоаудит, общественная экспертиза деятельности и качества образования в
образовательной организации.
Система оценки проектной и исследовательской
деятельности обучающихся
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает
требования к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы. Современная
школа должна подготовить выпускника, который умеет применять свои знания
на практике, работать с информацией, уметь приобретать новые знания.
Каждый урок, каждое внеурочное занятие по предмету предполагает создание
условий для развития ученика и учителя. Результатом эффективного развития
и плодотворного сотрудничества ученика с учителем станет проект.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную) (ФГОС).
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта)
и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов
деятельности.
В основу проектной деятельности педагоги нашей школы положили формулу
«Пять П»: Проблема – Планирование – Поиск, анализ и синтез информации –
Продукт – Презентация.
За основу классификации проектов взяли типологию предложенную Е.С.
Полат:
107

Проект

По характеру

По

По предметно-

По количеству

деятельности:

продолжительности:

содержательной

участников:

- практико-

- мини-проекты;

области:

- индивидуальные;

ориентированный проект;

- краткосрочные

- монопроекты;

- групповые;

- информационный

проекты;

- межпредметные;

- коллективные.

проект;

- длительные

- надпредметные

- творческий проект;

проекты.

- ролевой проект

Формы представления проекта:
а) письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
108

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:

Выпускники школы защищают свою работу согласно утвержденному
расписанию комиссии, в состав которой могут входить учителя, педагоги
дополнительного образования, педагоги-психологи, администраторы школы.

Комиссия оценивает итоговый проект и уровень проектноисследовательской деятельности конкретного ученика, согласно критериям.

Состав комиссии определяется Педагогическим советом школы и
утверждается директором школы. Количество членов комиссии не должно быть
менее 3 и более 7 человек. В состав комиссии входит научный руководитель
проекта.

Научный руководитель представляет в комиссию экспертную карту
проекта, которую он заполняет на протяжении работы над проектом.

В процедуру защиты проекта входят: выступление автора проекта (до 10
минут) и ответы на вопросы присутствующих.

В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым
(при условии их сохранности) могут пользоваться как педагоги, так и ученики
школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование, − по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из
видов познавательной деятельности человека.
109

При разработке системы оценки проектной и исследовательской деятельности
обучающихся педагогический коллектив школы руководствовался тем, что
результатом исследования являются новые знания обучающихся; результатом
проектирования – продукт, обладающий новым качеством. Только те
результаты, которые получены учениками самостоятельно и являются их
достижениями. Критерии сформулированы в соответствии с целями развития
личности ученика
Система оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся – это
оценка проекта и исследования обучающихся по критериям, отражающим
достижения обучающихся по разным направлениям
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование
и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии
с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Критерии оценивания проекта (заполняет руководитель проекта)
Критерий

Количество баллов

1 балл
2 балла
3 балла
1. Постановка цели,
Цель не
Цель определена, дан Цель определена,
ясно описана, дан
планирование путей сформулирована или
краткий план её
её достижения
цель определена, но
достижения
подробный план её
план её достижения
достижения
отсутствует
Проблема проекта не Проблема проекта чётко Проблема проекта
2. Постановка и
сформулирована или
сформулирована и
обоснование
чётко
формулировка
проблемы проекта
сформулирована,
обоснована
проблемы носит
обоснована и имеет
110

поверхностный
характер

глубокий характер

Тема проекта
раскрыта
исчерпывающе,
автор
продемонстрировал
глубокие знания,
выходящие за
рамки школьной
программы
4. Разнообразие
Большая часть
Работа содержит
Работа содержит
источников
представленной
незначительный объём достаточно полную
информации,
информации не
подходящей
информацию из
относится к
целесообразность их
информации из
разнообразных
использования
теме работы
ограниченного числа
источников
однотипных источников
5. Соответствие
Значительная часть
Использованные
Способы работы
выбранных
используемых
способы работы
достаточны и
способов работы
способов
соответствуют
использованы
цели и содержанию работы не
уместно и
теме и цели проекта, но
проекта
соответствует теме
эффективно, цели
являются
и цели проекта или
проекта
недостаточными
заявленные в проекте
достигнуты
цели не достигнуты
6. Анализ хода
Анализ заменён
Представлен
Представлен
работы, выводы и
исчерпывающий
кратким описанием
развёрнутый объём
анализ
ситуаций,
перспективы
хода и порядка
работы по
работы или не
достижению целей, складывавшихся в
ходе работы,
предприняты
заявленных в
сделаны
проекте
попытки
необходимые
проанализировать ход
выводы, намечены
и результаты работы
перспективы
3. Глубина раскрытия
темы проекта

7. Личная
заинтересованность
автора, творческий
подход к работе

Тема проекта не
раскрыта или тема
проекта раскрыта
фрагментарно

Тема проекта раскрыта,
автор показал знание
темы в рамках
школьной программы

Автор проявил
Работа самостоятельная, Работа отличается
демонстрирующая
незначительный
творческим
серьёзную
интерес к теме
подходом,
заинтересованность
проекта, но не
собственным
автора,
продемонстрировал
оригинальным
предпринята
попытка
самостоятельности в
отношением автора
представить
работе, не использовал
к идее проекта
личный
взгляд
на
тему
возможности
проекта применены
творческого подхода
элементы творчества

111

8. Соответствие В письменной части
требованиям
работы отсутствуют
установленные
оформления
письменной части правилами порядок и
чёткая структура,
допущены
серьёзные ошибки в
оформлении
9. Качество
Проектный продукт не
соответствует
проектного продукта
требованиям
качества (эстетика,
удобство
использования,
соответствие
заявленным целям)
или проектный
продукт отсутствует

Всего:

Предприняты попытки Работа отличается
чётким и
оформить работу в
грамотным
соответствии с
оформлением в
установленными
точном
правилами, придать ей
соответствии
с
соответствующую
установленными
структуру
правилами
Продукт не полностью
соответствует
требованиям качества

9

18

Продукт
полностью
соответствует
требованиям
качества
(соответствует
заявленным целям,
эстетичен, удобен в
использовании,
доступен к
восприятию, носит
творческий
характер)
27

Критерии оценки умений проектно-исследовательской деятельности
Уровни сформированности навыков
проектной деятельности
Критерий Содержание критерия
Базовый (0-1 балл)
Повышенный (2-3
балла)
Работа в целом свидетельствует Работа в целом
Самостоят Способность поставить
проблему и выбрать
о способности самостоятельно с свидетельствует о
ельное
опорой на помощь руководителя способности
приобретен способы её решения,
ставить проблему и находить
самостоятельно
ие знаний и найти и обработать
информацию,
пути её решения;
ставить проблему и
решение
формулировать выводы
продемонстрирована
находить пути её
проблем
и/или обоснование и
способность приобретать новые решения;
реализацию/апробацию
знания и/или осваивать новые
продемонстрировано
принятого решения,
способы действий, достигать
свободное владение
обоснование и создание
более глубокого понимания
логическими
модели, прогноза, модели, изученного
операциями, навыками
макета, объекта,
критического
творческого решения и т.
мышления, умение
п.
самостоятельно
мыслить;
112

продемонстрирована
способность на этой
основе приобретать
новые знания и/или
осваивать новые
способы действий,
достигать более
глубокого понимания
проблемы

Знание
предмета

Умение раскрыть
содержание работы,
грамотно и обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся
знания и способы
действий.

Регулятивн Умении самостоятельно
планировать и управлять
ые
действия своей познавательной
деятельностью во
времени, использовать
ресурсные возможности
для достижения целей,
осуществлять

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы.

Работа

тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
Работа доведена до конца и
своевременно пройдены
представлена комиссии;
все необходимые этапы
некоторые этапы выполнялись
обсуждения и
под контролем и при поддержке
представления.
руководителя.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Параметры и критерии оценивания проекта комиссией
№
п/п

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Экспертная оценка

Критерии и показатели оценки

1

2

Параметры и критерии оценивания письменной части проектной работы
1. Оформление работы
Наличие всех частей работы с соблюдением требований
титульный лист
оглавление (содержание)
введение
обзор информационных источников
113

3

1.5.
1.6.
1.7.
1.9.
1.10.
2.
3.
4.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

2.7.
2.8.
2.9.
2.10.

методы, способы
описание и анализ хода работы над проектом
выводы
список литературы
приложение (если необходимо)
Не оценивается
Работа выполнена одним шрифтом (12) через
одинаковый интервал (1.5)
Все рисунки, графики, таблицы, схемы
отнесены в приложение
Работа представлена в папке
2.Критерии оценивания выступления и презентации к проекту
Качество доклада
доклад представлен в строго определенные
временные рамки
присутствует логика изложения материала
владение материалом и глубина знаний
предмета изучения
убедительность рассуждений и выводов
выразительность, эмоциональность речи
мультимедийное сопровождение логически
соответствует структуре доклада
Ответы на вопросы
точность
глубина, полнота
содержательность
увлеченность темой
Дополнительный балл. Начисляется по
1 балл
усмотрению жюри за оригинальность
решения, оформления, за использование
современных технологий, научный подход,
практическую значимость и т.д.
Итого

Некоторые рекомендации по оцениванию работы (в баллах)
Оценивание происходит по шкале от 1 до 3 баллов.
1.Данный компонент присутствует, но не соответствует
оформлению (или содержанию)
2.Данный компонент присутствует, но не в полной мере
соответствует оформлению (или содержанию)
3.Данный компонент присутствует и в полной мере
соответствует оформлению (или содержанию)

114

1 балл
2 балла
3 балла

Условия принятия решения по проекту:
Оценка за итоговый индивидуальный проект складывается из нескольких
составляющих:
1.
Экспертная карта проекта, выполненная научным руководителем,
2.
Критерии оценки умений проектно-исследовательской деятельности,
3.
Критерии оценивания проекта.
Баллы, полученные в результате сложения критериев 1, 2, 3 переводятся в
оценку и выглядят следующим образом:
90–105 баллов – «отлично»;
51–89 баллов – «хорошо»;
35–50 баллов – «удовлетворительно»;
Менее 35 баллов – «неудовлетворительно».
Педагоги школы, используя систему оценки проектно-исследовательской
деятельности обучающихся в виде критериев, любые результаты ученика
предлагают ему в качестве рекомендаций и указаний на успехи и неточности,
которые были допущены им. Ученик имеет представление о собственных
способностях и осознает оценку своего труда.

115

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ВКЛЮЧАЮЩАЯ
ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
- способность
к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также
усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:

116

- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
- формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного
маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
- практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
- возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
117

- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
УУД, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития УУД при переходе
от основного общего к среднему общему образованию осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места УУД в структуре образовательной
деятельности
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников средней школы будут сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет
к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия
— это обобщенные способы действий, открывающие обучающимся
возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях,
так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание
обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин
можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
118

личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
В 10-11 классах происходит становление сформированных УУД в
основной школе. В составе основных видов универсальных учебных
действий, диктуемых ключевыми целями общего образования, выделяются
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия
смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно- смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм,
умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и
жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа
жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение
индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во
временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к
учебной деятельности следует особо выделить два типа действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый — действие
смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом —
продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, какое
значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.
Второй тип — это действие нравственно-этической ориентации, исходя
из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие
организацию учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что ещѐ неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учѐтом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сравнения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план,
определение способа действия в случае расхождения эталона с реальным
действием и его продуктом;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
119

что ещѐ подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к
мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют
общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и
действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
знаково-символические
действия,
включая
моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание
текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические
действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;

подведение под поняя, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;
120




построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование
проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐра по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Соответственно в состав коммуникативных действий входят:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;

управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка
действий партнѐра;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и форм
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

121

Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы
Учебный

Характер заданий

Формы
деятельности

Предмет
Литература

организации

Прослеживание «судьбы героя» •
Диалог
Анализ текста с точки зрения •
Дискуссия
наличия в нем явной
и •
Круглый стол
скрытой,
основнойи •
Олимпиада
второстепенной
информации •
Проекты
Представление текстов в виде •
Мастерские
тезисов, конспектов,
•
Творческие
задания:
аннотаций,
рефератов, рисунки,
газеты,
сочинений различного жанра иллюстрации, стихи
Представление изобразительно- •
Работа в группах
выразительных возможностях Инсценировки,
русского языка
театральные зарисовки
Ориентация
в
системе •
Художественный
личностных смыслов
монтаж
Эмоционально-действенная
•
Концертное исполнение
идентификация
поэтических произведений
Эмоциональная сопричастность •
Исследовательские
действиям героя
работы
Умение
учитывать •
Сообщения, доклады
исторический
и историко- •
Презентации
культурный
контекст
и •
Поиск информации в
контекст творчества писателя в системе Интернет
процессе
анализа •
Реферат
художественного произведения •
Конференция
Культура чтения
Способность выражать свое
отношения
к
проблемам,
представленным в тексте в
развернутых
аргументированных устных и
письменных высказываниях
Повышение речевой культуры
Работа
с
понятийным
материалом
Поиск
и
определение
особенностей
литературных
жанров
Простой, сложный, цитатный
122

план текста
Представление
о
системе
стилей языка
• художественной литературы

Русски
й язык

Творческие
задания
Круглый стол
Поиск информации в
Олимпиада Проекты
предложенных источниках
Творческие работы: сочинения,
Работа со словарями
эссе.
Работа
с
таблицами
Работа в группах
Работа с текстами
Исследовательская работа
Поиск ответов на заданные Реферат, сообщение
вопросы в тексте
Навыки грамотного письма
Умение составлять письменные
документы
Создание письменных текстов
Нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях
Умение
анализировать
различные языковые явления и
факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию
Владение
различными приѐмами
редактирования текстов
Математика: Составление схем-опор
Круглый стол
Алгебра
Основы
логического, Олимпиада
Геометрия
алгоритмического
и Проекты,
Исследовательские работы
математического мышления
Владение
методом Презентации
доказательств и алгоритмов Доклады, сообщения
решения, умение их применять, Работа в группах
123

проводить
доказательные
рассуждения в ходе решения
Владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных,
показательных,
степенных,
тригонометрическ
их уравнений и неравенств, их
систем Составление
и
распознавание
диаграмм
Иностр
Иноязычная
Олимпиада
анный
коммуникативная
Работа в группах
язык
компетенция
Творческие задания: рисунки,
Использование иностранного газеты, плакаты
языка как средства получения Проекты межпредметного
информации
характера
Умения,
способствующие Концерт(песни, стихи на ин.
самостоятельному
изучению языке)
иностранного языка
Театральные
постановки
Нахождение ключевых слов Презентации
при работе с текстом
Поиск информации в системе
Словообразовательны й анализ Интернет
Пересказ текста
Чтение
иностранной
Создание плана текста
литературы
на
языке
Перевод
Оригинала
Умение
пользоваться
двуязычными словарями
История
Поиск информации в тексте
Диалог
России
Навыки
критического Групповая
работа
по
Всеобщая
мышления, анализа, синтеза, составлению кроссворда
история
умений
оценивать семинар
Обществозна исопоставлять
методы Дискуссия
ние
исследований, характерные для Круглый
стол
общественных наук
Олимпиада
Целостное восприятие всего Проекты
спектра
всего
спектра Конференции
природных, экономических и Творческие задания: рисунки,
социальных реалий
газеты, плакаты
Формулировка своей позиции Конкурс исследовательских
Умение задавать вопросы
работ
Составление
простого, Историческая реконструкция
124

Биолог
ия

цитатного, сложного плана
Реферат,
исследовательская
работа
Использование
социального опыта
Работа с документом
Поиск информации в системе
Умение
обобщать,
анализировать и оценивать
информацию
Владение
навыками
проектной деятельности и
исторической реконструкции
Умение
вести
диалог,
обосновывать
свою
точку
зрения
Владение
базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
Умение
применять
полученные
знания
в
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений
Навыки
оценивания
социальной
информации,
умение поиска информации в
источникахо
Работа с приборами
Работа
со
справочниками
Конспект
Наблюдение за живыми
организмами
Умение объяснять результаты
биологического эксперимента,
решать
элементарные
биологические задачи
Работа
с
различными
источниками информации
Культура поведения в природе
Аргументированная
оценка
полученной
информации
Владение
основными
125

Кейс

Лабораторные
работы
Урок выполнения практических
работ поискового характера
Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
Проекты
Конференции
Изготовление макетов
Презентации

методами
научного познания
Физика
Наблюдение природных
Лабораторные работы
явлений
Практические работы
Работа
с
таблицами
и Исследовательская работа
графиками
Реферат
Использование
Сообщение,
доклад
информационных
Проекты
технологий
Презентации
Решение практических задач в Поиск информации в Интернете
повседневной жизни
Владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами
и теориями
Уверенное
пользование
физической
ОБЖ
Сформированность
Реферат
представлений
о Сообщение,
доклад
необходимости
отрицания Проекты
экстремизма,
терроризма, Презентации
других
действий Поиск информации в Интернете
противоправного характера, а
также асоциального поведения
Знание опасных и чрезвычайных
ситуаций природного
Астрономия Наблюдение
природных Лабораторные работы
явлений
Практические работы
Работа
с
таблицами
и Исследовательская работа
графиками
Реферат
Использование
Сообщение, доклад
информационных технологий Проекты
Решение практических задач в Презентации
повседневной жизни
Поиск информации в Интернете
Владение основополагающими
астрономичекими понятиями,
закономерностями, законами и
теориями
Уверенное
пользование
астрономической
терминологией и символикой
Владение основными методами
научного
познания:
126

наблюдение,
описание,
измерение, эксперимент.
Умение
решать
астрономические задачи
Умение применять полученные
знания
для
объяснения
условий
протекания
астрономических явлений в
природе
Решение задачи формирования УУД в средней школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:
• Формирование и становление универсальных учебных действий как
цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование и становление универсальных учебных действий
происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
• Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и основных видов компетенций
обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных
действий положено в основу построения целостного учебно-воспитательного
процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор
методов, определение форм обучения учитывает цели формирования
конкретных видов универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит
от способа построения содержания учебных предметов.
Функции универсальных учебных действий включают:
• обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование компетентностей в любой предметной области.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные
возможности для формирования и становления УУД, определяемые, в первую
очередь, его функцией и предметным содержанием. Существенное место в
преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые
метапредметные
(т.е.
«надпредметные»,
или
учебные
действия
127

метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление
обучающимися своей познавательной деятельностью, будь то ценностно моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии
решения математической задачи, запоминание фактического материала по
истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т.е. умение учиться ориентации обучающихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают:
• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа
характеристик учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в
соответствии:
- со
структурными
компонентами
целенаправленной
учебной
деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности - в совместной
деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или
самостоятельно.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
128

профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
129

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во- первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в
школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию УУД
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование УУД на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т.п.);
130

- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных УУД
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования - открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
131

- c представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
- c представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволит обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
самостоятельного
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
132

а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы будет проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
133

Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются: исследовательское; инженерное; прикладное; бизнеспроектирование; информационное; социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

134

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;

135

- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими cуществует ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
136

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для
собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД - это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений,
без
определенного
уровня
владения
информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к
учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования УУД
оцениваются в рамках специально организованных образовательной
организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни старшеклассника (образовательное
событие,
защита
реализованного
проекта,
представление
учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Организация образовательного события должна отвечать следующим
требованиям:
137

- материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
используются оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому УУД), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися УУД
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
138

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
обеспечивается
тьюторским
(кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности сообщаются
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
УУД при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
139

- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ
презентации
итоговых
оценок
обучающимся
и
другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
- результаты оценивания УУД в формате, принятом образовательной
организацией, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися УУД
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер.
Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством
сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
2.2. ПРОГРАММЫ
КУРСОВ

ОТДЕЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ,

Рабочие программы учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы МКОУ СОШ № 13 р.п.Дружинино.
Рабочие программы:
140

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык (углубленный
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература (базовый уровень)» (1011 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык и Родная литература
(базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)
(базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «История (базовый уровень)» (10-11
класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание (базовый
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «География (базовый уровень)» (1011 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика (углубленный
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика (базовый
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Физика (базовый уровень)» (10-11
класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология (базовый уровень)» (1011 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Химия (базовый уровень)» (10-11
класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (базовый
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по элективному курсу «Трудные случаи орфографии и
пунктуации (углубленный уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по элективному курсу «Физика. Практикум по решению
задач (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по элективному курсу «Химия. Практикум по решению
задач (базовый уровень)» (10 класс)
Рабочая программа по элективному курсу «Генетика человека (базовый
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по элективному курсу «География Свердловской области
(базовый уровень)» (10-11 класс)
2.3.
ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИ
ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСПИТАНИЯ
ПОЛУЧЕНИИ

141

И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования направлена на воспитание на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, а также на воспитание высоконравственного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования реализуется в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации: ПДН ,органами соцзащиты.
Специфика воспитания и социализации обучающихся на этапе среднего
общего образования состоит в:
-обусловленности
результатами
социализации
и
воспитания,
полученными на предыдущих этапах общего образования;
-завершающей роли по отношению ко всему процессу общего
образования, подготовки к продолжению образования и началу
самостоятельной жизни в обществе;
-повышении самостоятельности обучающегося как основы для
самостоятельного жизненного выбора (в том числе и выбора профессии) и в
расширении прав и обязанностей в качестве участника образовательных
отношений, расширении возможностей для обучающихся в реализации
индивидуальных социальных инициатив;
-расширении дифференциации содержания и характера участия во
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу отчества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренного в духовных и культурных традициях много национального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
-обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
-создать условия освоения обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста,
норм и правил общественного поведения;
142

-формировать
готовность обучающихся
к
выбору направления
своей профессиональной деятельности в соответствии
с
личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
-формировать установки личностных ориентиров и здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
-формировать экологическую культуру.
2.3.2. Основные направления и ценностные
нравственного развития, воспитания и социализации

основы

духовно-

Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:
-любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
-служение Отечеству;
-правовое государство;
-гражданское общество;
-долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей;
-закон и правопорядок;
-межэтнический мир;
-свобода и ответственность;
-доверие к людям.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
-нравственный выбор;
-смысл жизни;
-справедливость;
-милосердие;
-честь;
-достоинство;
-любовь;
-почитание родителей;
-забота о старших и младших;
-свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и
общества, религиозной картине мира.
143

3.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни
Ценности:
-здоровье физическое;
-здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива);
-активный, здоровый образ жизни.
4.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, жизни,
труду, профессиональному самоопределению.
Ценности:
-трудолюбие;
-творчество;
-познание;
-истина;
-созидание;
-целеустремленность;
-настойчивость в достижении целей;
-бережливость.
5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности:
-красота;
-гармония;
-духовный мир человека;
-эстетическое развитие;
-художественное творчество.
6.Воспитание ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности:
-жизнь;
-родная земля;
-заповедная природа;
-планета Земля.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных ценностей.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся

144

По направлениям определены содержание, формы и виды деятельности
духовно-нравственного воспитания, которые образно отражают цели развития
нравственного и духовного мира учащихся среднего общего образования.
Целенаправленная
социальная
деятельность
обучающихся
обеспечивается сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Формирование особого нравственного уклада школьной
жизни включает в себя воспитательную, учебную, вне учебную, социально
значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное
функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектовучастников воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и
детско юношеские движения и организации учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Воспитательный процесс реализуется в совместной социальнопедагогической деятельности всех социальных субъектов - участников
воспитания через учебную (урочную), внеурочную и внешкольную
деятельность.
Формы работы:
-беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления,
просмотры
и
обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
экскурсии,
туристические походы с ориентацией на актуальные для школьников
моральные проблемы, с максимальным пробуждением и использованием их
личной инициативы и участия;
конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования,
эстафеты, марафоны, студии, презентации, выставки, кружки максимально
нацелены не на выявление «лучших» и «проигравших», а на создание
возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие
качества творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.;
-полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных
проблем, подготовка театральных постановок, праздников для определѐнной
аудитории: младшие, ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п.;
-ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные
педагогом должны ставить ученика, группу учеников перед необходимостью
сделать моральный выбор в неоднозначной противоречивой ситуации реальной
практической деятельности.
Новые эффективные педагогические технологии создают условия,
инициирующие действия обучающихся: информационные (компьютерные,
мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии; проекты и деятельностные
технологии; креативные технологии; игровые технологии: имитационные;
операционные; исполнение ролей; «деловой театр»; технологии личностноориентированного воспитания, этнопедагогические технологии, диалог
культур, форум; панельная дискуссия; программа саморазвития, тренинги,
коучинг и др
145

Направления
Виды и
формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности, мероприятия
периодичность
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Урочная
деятельность

Уроки истории, обществознания, постоянно, в
Классный
литературы.
соответствии с
руководитель,
календарноучитель
тематическим
планированием
Внеурочная
«Моя родина»
в
Учитель
деятельность
соответствии с
календарнотематическим
планированием
Внеклассная
День знаний
в течение года
Классный
работа
День солидарности в борьбе с
руководитель
терроризмом.
ПедагогВыставка
книг,
посвященная
организатор
международному дню школьных
библиотек
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Классный час, посвященный Дню
народного единства (4 ноября)
Тематический урок, посвященный
международному
Дню
толерантности.
Классный час День неизвестного
солдата (03.12)
03.12 - Международный день
инвалидов. Акция «Я и ты мы все
равны!»
Классные часы «Главный закон
государства. Что я знаю о
Конституции»
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
Конкурс военно -патриотической
песни
Смотр строя и песни, в честь дня
Защитника
Отечества
«Служу
России»
Тематические классные часы по
ПДД
Тематические
классные
часы,
посвященные Дню Победы.
Участие в митинге ко Дню Победы
2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Урочная
Уроки
литературы,
истории, постоянно,
в Учителядеятельность
технологии, биологии.
соответствии
с предметники
146

Внеклассная
работа

календарнотематическим
планированием
Неделя безопасности
в соответствии с Классный
5 октября - День учителя. День планом работы
руководитель,
самоуправления.
педагогКонцерт ко Дню учителя: «С
организатор,
любовью к Вам, Учителя!»
учителя
–
Новогодний праздник
предметники,
Конкурс новогодних газет
библиотекарь
1 декабря – день борьбы со
СПИДом.
Линейка, посвященная Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества.
Праздничный
концерт,
посвященный 8 марта.
Изготовление газет к 8 Марта
Неделя детской
и юношеской
книги.
Конкурс рисунков «Мы и космос»

3. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Урочная
Уроки физической культуры, ОБЖ, постоянно, в
Учитель ОБЖ и
деятельность
технологии.
соответствии с
физической
Внедрение
в
образовательный календарнокультуры
процесс малых форм физического тематическим
воспитания (физкультурные паузы, планированием
подвижные
перемены,
часы
здоровья) Сдача норм ГТО
Внеклассная
Конкурс плакатов «Я выбираю в соответствии с Классный
работа
здоровый образ жизни».
планом работы
руководитель,
Спортивные соревнования по плану
педагогКлассные часы об этике, о здоровом
организатор,
образе жизни.
учителя
–
Осенний кросс
предметники
«Веселые старты»
День защиты детей
День здоровья
4.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению,
жизни,
труду, профессиональному самоопределению.

147

Урочная
деятельность

Использование
воспитательного
потенциала предметов
«Технология», «Физкультура» Все
учебные дисциплины, технология с
разделом
профессионального
самоопределения
(Привитие
трудолюбия
и
сознательного
отношения к труду.)
Предметные недели.
Участие
в
олимпиадах
по
предметам на различных уровнях.
Работа с Интернет ресурсами

постоянно,
в Классный
соответствии
с руководитель,
календарноучителя
тематическим
предметники
планированием

Внеклассная
работа

Классные часы «От моих проектов в соответствии с Классный
к будущей профессии».
планом работы
руководитель,
Цикл экскурсионных программ
педагог«Мир профессий» .
организатор,
Знакомство с различными видами
учителя
труда, с различными профессиями.
предметники
Трудовые десанты, субботники по
благоустройству
территории
школы, поселка.
Работа трудового отряда в летний
период
5 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Урочная
Уроки
технологии,
истории, постоянно,
в Классный
деятельность
литературы, географии,
соответствии
с руководитель,
календарноучителятематическим
предметники
планированием
Внеурочная
Дом культуры пгт.Дружинино
в течение года
Классный
деятельность
Поселковая библиотека
руководитель,
педагогорганизатор
Праздничный
концерт, в соответствии с Классный
посвященном Дню Победы.
планом работы
руководитель,
Праздник «Последний звонок»
педагогПраздничный
концерт,
организатор,
посвященные Дню матери
учителя
Литературный бал
предметники
Выставки поделок из природного
материала, бросового материала.

6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).

148

-

-

Урочная
деятельность

Внеклассная
работа

Уроки
биологии,
обществознания.

химии, постоянно, в
Классный
соответствии с
руководитель,
календарноучителя
тематическим
предметники
планированием
Конкурс поделок из природного в соответствии с Классные
материала
планом работы
руководители,
Акция «Чистый поселок»
педагогАкция : «Покормите птиц зимой»
организатор
Акция «Кормушка»
Трудовые десанты по уборке
территории

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая
деятельность
образовательной
организации
представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т.д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся на ступени среднего общего (общего) образования
связана с выработкой единой стратегии взаимодействия участников
образовательной деятельности, реализуемой поэтапно:
Организационно-административный этап направлен на:
-создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующий конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
-развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и
организациями;
-адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся и
координация деятельности агентов социализации обучающихся (сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и
иных организаций);
-создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп, расширение возможностей для влияния обучающихся на
149

изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
-поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап направлен на:
-обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся, разнообразия форм педагогической поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения, профессиональной
ориентации;
-использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования и самоопределния личности обучающегося;
-определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений использование роли коллектива в формировании идейнонравственной ориентации личности
обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
-стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся направлен на:
-формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности;
-усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих в части освоения норм и правил общественного поведения,
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;
-умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для юношеского возраста;
-поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби); активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
-владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся на ступени среднего общего (общего) образования
базируется на следующих принципах.
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы определяют смыслы воспитания, сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В Программе актуализируются идеалы,
хранящиеся в истории и культурах народов России, а также в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
150

Аксиологический принцип.
Аксиологический принцип позволяет интегрировать социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения, включить в него
разные общественные субъекты, которые могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это
возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. В
примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диапроповеди, но предусматривает его
организацию средства, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со «Значимыми Другим».
Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
Условием эффективности организации воспитания и социализации
является согласование (на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных
субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При
этом деятельность образовательного учреждения в организации социальнопедагогического партнёрства является ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем.Т.к. личностные и общественные проблемы выступают основными
стимулами развития человека и требуют от него не только внешней активности,
но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира
личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
явлениям жизни, то воспитание является педагогической поддержкой процесса
развития личности, осуществляемой в ходе совместного решения личностно и
общественно значимых проблем.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Формирование особого нравственного уклада школьной жизни включает в себя
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся. Его организация и полноценное функционирование требуют
согласованные усилия всех социальных субъектов- участников воспитания:
школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации учреждений дополнительного образования, культуры
151

и спорта, учреждений среднего и высшего профессионального образования,
СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской воспитание
трактуется как педагогический компонент социализации и представляет
целенаправленный
процесс
развития
личности,
основанный
на
гуманистическом взаимодействии воспитателя и воспитанника. Воспитание
предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество,
освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей,
осуществляется через включение воспитанников в различные виды социальной
деятельности.
Воспитание и социализация учащихся старших классов осуществляется
через учебную (урочную), внеурочную и внешкольную деятельность: учебная
деятельность / урочная деятельность реализуется в содержании учебных
предметов, где важное место занимают воспитательные задачи. Система
базовых национальных ценностей не только отражается в содержании
обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность
(культурные
практики) реализуется
посредством внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин,
выставок, дискуссий, игр и т.д., а также в деятельности кружков, секций,
клубов и других форм дополнительного образования, содержащих базовые
ценности; внешкольная деятельность (социальные и культурные практики)
организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного
пространства через вешкольные мероприятия: экскурсии, сборы помощи,
благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия;
-мероприятия, полезные дела и т.д.
Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является
социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях
общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у
педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт
конструктивного гражданского поведения.
Субъекты духовно-нравственного воспитания совместно проектируют
образовательное событие как совместную личностно-ориентированную,
личностно-значимую образовательную деятельность, последствием которой
должно стать повышение мотивации старшего школьника к дальнейшей
познавательной деятельности, самоопределению.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация
социально
значимой
деятельности
обучающихся
осуществляется в рамках их участия:
- в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом
самоуправлении
и
управлении
образовательной
деятельностью;
152

- социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Развитие
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной
организации и в населенном пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона,
социальная среда населенного пункта и др.);
- определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации,
родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
- разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций
с источниками информации и общественными экспертами о существующих
социальных проблемах;
- обработку
собранной
информации,
анализ
и
рефлексию,
формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответствия
интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
- разработку, публичную общественную экспертизу социальных
проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
- организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
- завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию
совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и
для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
153

- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий
(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за
ее пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы
традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного
процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный
характер, основаны на доверии, искренности.
Примером традиционного содружества выступает шефство. В рамках
традиционного
содружества
реализуется
технология
разовых
благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками.
Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то
обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая
практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится
важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты
воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к
социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль
154

классного руководителя будет состоять в формировании положительных
социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается
возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе
переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и
представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому
технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить
эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
профессиональных образовательных организациях и образовательных
организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих
профессиональных планов, предпочтений, либо способностей в той или иной
сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
155

организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Метод профессиональных проб — кратковременное исполнение
обучающимся
обязанностей
работника
на
его
рабочем
месте,
профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в
практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды
отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть
классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются:
организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов
восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня
с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных
соревнований.
Формами
физкультурно-спортивной
и
156

оздоровительной работы являются спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих
формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций
– спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
- внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся выступает
источником информации для другого коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы,
затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных
дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки,
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры
(зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом
физической культуры. Мероприятия формируют у обучающихся: навыки
оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
157

кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В
результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как
одно из важнейших направлений воспитания и социализации обучающихся 1011-х классов.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации,
статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
-сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
-содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
-опора на положительный опыт семейного воспитания.
158

Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации;
участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации
в той или иной форме;
- переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи
в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов,
которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
Родители принимают деятельное участие в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и
социализации своих детей, в разработке содержания и реализации программ
воспитания и социализации обучающихся, оценке эффективности этих
программ. Соответственно составной частью содержания деятельности школы
по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность школы по
повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые
родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях.
Эти знания должны открыть родителям возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной
работы школы. Работа с родителями, как правило, должна предшествовать
работе с учащимися и подготавливать к ней.
Просветительская работа с
родителями
(законными
представителями) включает:
-лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п.,
-экологическое просвещение родителей; просвещение в профильном
определении их ребенка-выпускника школы;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
-содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы.

159

2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
160

- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное
сознание
и
поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать
первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование
161

нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся
научного мировоззрения, эстетических представлений:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных
знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к семье и родителям:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
162

- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере антикоррупционного мировоззрения: нетерпимое
отношение к проявлениям коррупционного поведения и их последствиям;
умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного
поведения; знания основных принципов антикоррупционной политики
государства, формирование позитивного отношения к антикоррупционным
мероприятиям; знание типовых ситуаций взаимодействия с органами
государственной власти, содержащих в себе предпосылки для коррупционных
проявлений; умение применять алгоритмы правомерного разрешения
конфликтов интересов, возникающих в рамках взаимодействия с
представителями органов государственной власти; заинтересованность в
участии в мероприятиях, направленных на борьбу с коррупцией.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира,
обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:
-человек, имеющий уровень образования, адекватный современным
требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру,
способствующий свободному выбору области деятельности;
-семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных
членов общества;
-человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при
этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества,
уважающий свободу выбора и права других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень
физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда,
культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Ожидаемые
Критерии отслеживания Методики
результаты
результата
Охват внеурочной
1. Занятость учащихся во
Сводная таблица
деятельностью
внеурочное время

163

Состояние
преступности

1.Отсутствие
правонарушений и отсева
учащихся;
Уровень воспитанности 1. Уважение к школьным
традициям и
фундаментальным
ценностям;
2. Демонстрация знаний
этикета и делового
общения;
3. Овладение социальными
навыками
Сформированность
1.Освоение учащимися
познавательного
образовательной
потенциала
программы
2.Развитость мышления
3.Познавательная
активность учащихся
4.Сформированность
учебной деятельности
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
выпускника

1.Коммуникабельность
2.Сформированность
коммуникативной
культуры учащихся
3.Знание этикета
поведения

Сформированность
нравственного
потенциала

1.Нравственная
направленность личности
2. Сформированность
отношений ребенка к
Родине, обществу, семье,
школе, себе, природе,
труду.

164

Количество учащихся,
состоящих на
учете в ПДН
сводная таблица по
классам

Статистический
анализ текущей и
итоговой успеваемости
2.
Методики
изучения развития
познавательных
процессов личности
ребенка
3.
Педагогическое
наблюдение
1.
Методика
выявления
коммуникативных
склонностей.
2.
Методы
экспертной оценки
педагогов и
самооценки учащихся.
3.
Педагогическое
наблюдение.
Тест Н.Е. Щурковой
"Размышляем о
жизненном опыте"
Метод ранжирования
Педагогические
наблюдения
1.

Сформированность
физического
потенциала

1.Состояние здоровья
2. Развитость физических
качеств личности

Сформированность
эстетического
потенциала

1.Развитость чувства
прекрасного
2. Сформированность
других эстетических
чувств
1.
Эффективность
деятельности органов,
объединений.
2.
Расширение круга
вопросов, самостоятельно
решаемых детьми.
Имидж школы

Результативность
работы ДО

Результативность в
районных и областных
мероприятиях
Оценка микроклимата в
школе

Характер отношений
между участниками
учебно- воспитательного
процесса
2.
Единые требования
педагогов и родителей к
ребенку.
3.
Участие детей,
родителей, учителей в
мероприятиях.
4.
Нравственные
ценности.
5.
Создание
благоприятного
1.

165

Состояние
здоровья выпускника
школы
2.
Развитость
физических качеств
личности
3.
Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья
ученика
4.
Выполнение
контрольных
нормативов по
проверке развития
физических качеств
5.
Отсутствие
вредных привычек
Педагогические
наблюдения
1.

Диагностика уровня
творческой активности
учащихся

Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о
жизненном опыте».
Методика М.И.
Рожковой
«Изучение
социализированности
личности».
Анкета «Моя семья».
Методика Е.Н.
Степановой
«Изучение
удовлетворенности
педагогов

Сформированность
общешкольного
коллектива

психологического климата жизнедеятельностью в
в коллективе.
образовательном
учреждении»,
«Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Методика А.А.
Андреева
«Изучение
удовлетворенности
подростков
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении».
Анкета для
старшеклассников.
1.Состояние
1.
Анкетирование;
эмоционально2.
Тест
психологических
«Размышляем о
отношений в коллективе
жизненном опыте»
2.Развитость
3.
Методика
самоуправления
«Изучение
3.Сформированность
социализированности
совместной деятельности
личности учащегося»
4.
Методика
«Определение уровня
развития
самоуправления в
ученическом
коллективе»
5.
Методика
«Изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью»
6.
Комплексная
методика
«Изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
166

учреждения»
7.
Методика
«Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива»
8.
Методика "Наши
отношения"
Удовлетворенность
1.Комфортность ребенка в 1. "Изучение
учащихся и их
школе.
удовлетворенности
родителей
2.Эмоциональноучащегося школьной
жизнедеятельностью
психологическое
жизнью"
ОУ
положение ученика в
2.
Методики "Наши
школе (классе).
отношения",
"Психологическая
атмосфера в
коллективе"
3.
Анкета "Ты и твоя
школа"
4.
Социометрия
Сводная ведомость
трудоустройства
выпускников
Интеграция учебной и
1.Рост познавательной
Анализ
внеучебной
активности учащихся.
результативности
деятельности.
2.Наличие высокой
участия во внеклассной
мотивации в учебе.
работе.
3.Расширение кругозора
Анкета «Анализ
учащихся.
интересов и
4.Самореализация в разных направленности
видах творчества.
подростков».
5.Самоопределение после
Анкета «Интересы и
окончания школы.
досуг».
Анкета
«Профориентация
подростков.
Анкета
«Познавательные
потребности
подростка». Методика
Д.В. Григорьевой
«Личностный рост»
2.4 Программа коррекционной работы

167

2.4.1 Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования
Цель программы: система комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
среднего общего образования (далее – ООП СОО), коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного среднего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Цели данной программы:
-реализация комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных
образовательных программ основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение
особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
168

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 оказание
консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание
программы коррекционной работы
определяют
следующие принципы:
 Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:


169





нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику
решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

2.4.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
.
Программа коррекционной работы на данной ступени образования
включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её
основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
170

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность
в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба
комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
171

профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение программы УУД.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и
обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное
образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.
Программа психологического сопровождения, при введении программы
развития универсальных учебных действий, обеспечивает сформированность
универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные
группы:
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД
обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие
нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
172

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме
сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая
саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения.
Задачи психологического сопровождения формирования универсальных
учебных действии у обучающихся.
1. выявление возрастных особенностей для формирования универсальных
учебных действий применительно к среднему образованию;
2. выделение условий и факторов развития
универсальных учебных
действий в образовательном процессе и составление психологопедагогических рекомендаций по их развитию;
3. подбор методов и средств оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Направления работы психологического сопровождения универсальных
учебных действий.
1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно воспитательного
процесса
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий,
оказание
помощи педагогам
в
планировании урока с учетом требований ФГОС СОО).
2. Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по
завершении определенного этапа обучения.
3. Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических
знаний, которые бытуют как среди учителей, так и родителей.
4. Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, профессиональной деятельности специалистов.
5. Развитие и коррекция.
Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных
учебных действий.
- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
среднего звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
173

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение
и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого
(«на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития
ребенка; формирование здорового образа жизни.
174

Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование
всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Педагог - психолог выявляет
обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты);
семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и
др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные
о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
175

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Изучение
ребенка

Содержание работы

Где и кем
выполняется
Работа
Выявление состояния физического и Медицинская сестра,
психического
здоровья.
Изучение педагог.
Медицинское
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, Наблюдения во время
как протекала беременность, роды.
занятий,
на
Физическое
состояние
учащегося; переменах, во время
изменения в физическом развитии (рост, игр и т. д. (педагог).
вес и т. д.);
Обследование
актуального
уровня Наблюдение
за
психического и речевого развития, ребенком на занятиях
Психологическое определение зоны ближайшего развития. и
во
внеурочное
Внимание:
устойчивость, время (учитель).
переключаемость
с
одного
вида Беседы с ребенком, с
деятельности
на
другой,
объем, родителями.
работоспособность.
Наблюдения за речью
Мышление:
визуальное
(линейное, ребенка на занятиях и
структурное); понятийное (интуитивное, в свободное время.
логическое);
абстрактное,
речевое, Изучение
образное.
письменных
работ
Память: зрительная, слуховая, моторная, (учитель).
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение
семьи
Социально–
воспитания.
ребенка (учитель).
педагогическое Умение
учиться:
организованность, Наблюдения во время
выполнение
требований
педагогов, занятий,
изучение
самостоятельная работа, самоконтроль. работ
ученика
Трудности
в
овладении
новым (педагог).
материалом.
Анкетирование
по
Мотивы
учебной
деятельности: выявлению школьных
прилежание, отношение к отметке, трудностей (учитель).
похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Беседа с родителями
176

Эмоционально-волевая
сфера: и
учителямипреобладание
настроения
ребенка; предметниками.
наличие
аффективных
вспышек; Анкета
для
способность
к
волевому
усилию, родителей
и
внушаемость, проявления негативизма. учителей.
Особенности
личности:
интересы, Наблюдение
за
потребности,
идеалы,
убеждения; ребенком
в
наличие
чувства
долга
и различных
видах
ответственности. Соблюдение правил деятельности
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний
и
самооценка
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации ;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
177

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с
ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение
уровня
общего развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в
процессе осуществления заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах:
 Началу
коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить


178

коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей
и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного
поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие
пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в
часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие,
179

а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
2.4.3
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое
и
психологическое
сопровождение
школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет
классный руководитель. Деятельность классного руководителя может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Классный руководитель участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов,
проблем,
трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Классный руководитель участвует
в проведении профилактической и информационно-просветительской работы
180

по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы классного руководителя
являются: урок, классный час, внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалистов (по приглашению администрации) на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций
и сообщений.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине
и в конце учебного года).
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
Предполагаемый
Цель
Форма
Содержание
Ление
результат
Педагогическ Исправление или уроки
и Осуществление Освоение
ая коррекция сглаживание
внеурочные индивидуальног обучающимися
отклонений
и занятия
о
подхода Образовательной
нарушений
обучения
программы
развития,
ребенка с ОВЗ.
преодоление
трудностей
обучения
Психологиче Коррекция
и коррекционн Реализация
Сформированнос
ская
развитие
окоррекционно – ть психических
коррекция
познавательной и развивающи развивающих процессов,
эмоциональное занятия
программ
и необходимых для
волевой
сферы
методических освоения
ребенка
разработок
с Образовательной
обучающимися программы
с ОВЗ
Логопедическ Коррекция
коррекционн Реализация
Сформированнос
ая коррекция речевого развития о
– программ
и ть
устной
и
обучающихся
с развивающи методических письменной речи
ОВЗ
е групповые разработок
с для
успешного
и
детьми с ОВЗ освоения
индивидуаль
Образовательной
ные занятия
программы
Медицинская Коррекция
оздоровител План
Улучшение
коррекция
физического
ьные
оздоровительны физического
здоровья
процедуры х мероприятий здоровья
обучающегося
для
обучающихся
181

обучающихся с
ОВЗ
Лечебно–профилактический модуль
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль
предполагает
проведение
лечебно–профилактических
мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–
гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение
индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от
нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия адаптивной физкультурой, посещение бассейна,
соблюдение режима дня, использование здоровьесберегающих технологий на
уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
Лечебно–
профилактические
мероприятия

Содержание
Ответственный
осуществление
контроля
за Заместитель
соблюдением
санитарно– директора
гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, чередование
труда и отдыха, смена до 7 видов
деятельности на уроках для
обучающихся с ОВЗ
Лечебно–
соблюдение режима дня
Учителя
профилактические
предметники
действия
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики ,
специальной психологии, медицинских работников.
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться
в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами,
правильно
интерпретировать
их
рекомендации,
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации
на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в образовании».
182

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики
по годам обучения.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания средней образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами по индивидуально ориентированным коррекционным
программам в рамках сетевого взаимодействия.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с
ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описываются их
согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на
психолого-педагогическом консилиуме .
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов и специалистов внутри образовательной организации; в
183

сетевом
взаимодействии
с
образовательными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Программы
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в
обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование Ознакомление с психологическими,
возрастными
особенностями, Медицинкая
нарушениями физического здоровья и сестра
развития, по проблемам воспитания
и обучения обучающихся с ОВЗ
Семинары,
Обучающие тренинги и семинары с Курсы
тренинги,
педагогами по взаимодействию с повышения
консилиумы,
детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, квалификации.
консилиумах по вопросам обучения и
воспитания обучение приёмам и
методам
коррекционной
и
диагностической работы.

Программа повышения психолого- педагогической компетентности
родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование ознакомление
с
психолого- медицинская
педагогическими, физиологическими и сестра
возрастными
особенностями
обучающихся,
педагогическая
и
психологическая помощь в решении
трудностей в обучении и воспитании
Родительские
Лекции по профилактике школьной
184

собрания

Анкетирование

Открытые
мероприятия

дезадаптации, кризисам возрастного Классные
развития, по формированию детского руководители
коллектива, по возрастным особенностям
детей,
профилактике
девиантного
поведения
и
проблем
школьного
обучения, физического развития.
Опрос
родителей
по
вопросам Классные
социализации в классных коллективах, руководители
психологической адаптации, состоянии
здоровья, учебной нагрузки.
Проведение
круглых
столов
по Заместитель
взаимодействию с детьми с ОВЗ и директора
по
открытых занятий и уроков
УВР

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы
предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя основной школы, психологи, медицинские
работники). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и
обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к
участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с
комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медикопсихолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник
наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу:
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в
обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе
проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных
позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание
Направления
исследовательской
формы работы
работы
185

и Ожидаемые
результаты

Диагностическое Повышение
Семинары
по Характеристика
компетентности
изучению
образовательной
педагогов;
психологических ситуации в школе;
диагностика школьных особенностей детей диагностические
трудностей
с ОВЗ
портреты
детей
обучающихся;
изучение
(карты
медикоиндивидуальных
психологокарт
медико- педагогической
дифференциация детей психологодиагностики,
по уровню и типу их педагогической
диагностические
психического развития диагностики;
карты школьных
анкетирование,
трудностей);
беседа,
характеристика
тестирование,
дифференцирован
наблюдение
ных
групп
учащихся
Проектное
Проектирование
Консультирование Индивидуальные
образовательных
учителей
при карты
медикомаршрутов на основе разработке
психологоданных
индивидуальных
педагогического
диагностического
образовательных сопровождения
исследования
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения
и
коррекции
Аналитическое Обсуждение возможных Медико-психолого- План
заседаний
вариантов
решения педагогический
медикопроблемы; построение консилиум
психологопрогнозов
педагогического
эффективности
консилиума
программ
коррекционной работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая
реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных
карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психологопедагогического сопровождения определяются функции и содержание
деятельности учителей основной школы, родителей, психолога, учителя
физкультуры, медицинской сестры.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в
себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной
работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП СОО
Условия реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
186

 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса,
повышения
его
эффективности,
доступности);
 обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
 обеспечение
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
187

(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Реализация программы коррекционной работы осуществляется
классными руководителями и учителями-предметниками.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатном расписании МБОУ СШ с. Сотниково есть дефектолог. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (оборудованные учебные места, технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации спортивных и массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания). Для обучающихся с ОВЗ
(так же, как и для всех других учеников) в МБОУ СШ с. Сотниково имеется
оборудованный спортивный зал,
библиотека с выходом в Интернет,
медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
В школе создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
источникам информации, к
информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ,
производится
по
результатам
итоговой
аттестации
обучающихся,
психологического исследования .
188

2.4.5 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса.

189

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
Учебный план
для учащихся X класса МКОУ СОШ № 13 р.п.Дружинино
осваивающих основную образовательную программу среднего общего
образования в соответствии с ФГОС
(утв. приказом Минобразования России от 17 мая 2012 г. №413)
Пояснительная записка к учебному плану
среднего общего образования (ФГОС СОО)
на 2020–2021 учебный год
1.

Общие положения

Учебный план МКОУ СОШ № 13 р.п.Дружинино сформирован в соответствии
с:

Федеральным законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (в действующей
редакции, с изменениями и дополнениями);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.06.2017 №613 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования» (с учетом изменений);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
28 мая 2014 г. N 598 «О внесении изменений в порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
190

образования и науки РФ от 30.08. 2013 №1015»;

постановлением от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями);

Примерной основной образовательной программой среднего общего
образования (от 28 июня 2016 г., № 2/16-з),

Уставом ОУ, Основной образовательной программой среднего общего
образования МКОУ СОШ №13 р.п.Дружинино.
Данный учебный план является частью образовательной программы и
устанавливает перечень учебных предметов и объем учебного времени,
отводимого на их изучение на ступени среднего общего образования в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта, а
также трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в действие
и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Формой промежуточной аттестации в 10 классе является годовая отметка,
которая вычисляется как среднее арифметическое полугодовых отметок и
выставляется в классные журналы в виде годовой отметки. Фиксация
результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
системе в классном журнале.
Учебный план для 10-11 класса ориентирован на 2-х годичный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования. Продолжительность
учебного года – не менее 34 недель. Продолжительность урока в 10-11 классах
– 40 минут. Продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Максимально допустимая нагрузка: в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.

2.
Особенности учебного плана для 10 класса
Учебный план СОО является одним из основных механизмов,
обеспечивающих достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Учебный план предусматривает:
- нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования 2 года,
191

- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее
2170 часов и не более 2590 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса.
Внеурочная
деятельность обучающихся организуется в соответствии с планом внеурочной
деятельности.
Для реализации ФГОС СОО и ООП среднего общего образования в 10
классе в 2020-2021 учебном году в соответствии с пожеланиями обучающихся
и их родителей выбран универсальный профиль обучения.
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных
предметов, учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, курсов по выбору.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации в образовательном учреждении, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования, их приобщение к
информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных условиях;
•
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время этой части
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части через организацию факультативных
занятий и элективных курсов. Учебный план предусматривает изучение курсов
по выбору и выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Формирование учебного плана МКОУ СОШ№13 р. п. Дружинино
осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных
предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные
предметы «Русский язык» (углубленный уровень) и «Литература» (базовый
уровень).
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебный
предмет «Родной язык» (базовый уровень).
192

Предметная область «Иностранный язык», включающая учебный предмет
«Английский язык» (базовый уровень).
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы
«История»
(базовый
уровень),
«География»
(базовый
уровень),
«Обществознание» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы «Математика» (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень), «Информатика» (базовый уровень).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы
«Физика» (базовый уровень), «Химия» (базовый уровень), «Биология»
(базовый уровень).
Предметная область «Естественные науки»: «Астрономия» (базовый уровень)
– вводится в 11 классе;
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы «Физическая культура»
(базовый уровень), «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень).
В целях формирования представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы; включения в культурно-языковое
поле родной литературы и культуры, воспитания ценностного отношения к
родному языку как носителю культуры своего народа, а также в целях
реализации права обучающихся и их родителей (законных представителей) на
выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования, права на изучение родного языка из
числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования, в порядке, установленном
законодательством об образовании (ст.14, ст.44 ФЗ-273 «Об образовании в
РФ»), в ходе проведенных родительских собраний было изучено мнение
родителей обучающихся 10-11 классов. На основании выбора родителей и с
учетом мнения обучающихся преподавание в школе ведется на русском языке.
По заявлениям родителей в качестве родного языка выбран для изучения
русский язык.
Также по результатам выбора родителей для всех обучающихся при
изучении предметной области «Иностранный язык» выбран один иностранный
язык (английский язык).
В соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования в
учебном плане 10-11 классов предусмотрено выполнение индивидуального
проекта. Индивидуальный проект представляет собой особую форму
193

организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Выполнение индивидуального проекта отражает:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
В учебный план в рамках выполнения индивидуального проекта
включено время, предназначенное, в первую очередь, на конструирование
выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое сопровождение
этих процессов. Также выделены часы на консультирование с учителем,
курирующим выполнение проекта. Так, на индивидуальный проект в учебном
плане для 10 отведен 1 час в неделю, всего 34 часа за учебный год.
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей в учебный план
включены элективные курсы по выбору обучающихся, предлагаемые школой.
Данные курсы позволяют реализовать обучение по данным предметам на
расширенном уровне в соответствии с индивидуальным выбором
обучающихся.

194

3.
Среднее общее образование
Учебный план 10 класс (пятидневная учебная неделя)
Предметная
область

Учебный
предмет

Всего
часов за
год
обучени
я

10 класс
11 класс
Уровень
Уровень
изучения
изучения
У
Б
У
Б
Обязательная часть
2/70
2/70
140
Русский язык и Русский язык*
литература
Литература*
3/105
2/70
175
Родной язык
0,5/35
0,5/35
70
Родной язык и
родная
Родная
0,5/35
0,5/35
70
литература
литература
Математика*:
5/175
5/175
350
Математика и
алгебра и
информатика
начала
математическог
о анализа,
геометрия
Английский
2/70
2/70
140
Иностранные
язык*
языки
История*
2 /70
2 /70
140
Общественные
науки
Астрономия *
1/35
35
Естественные
науки
Физическая
2 /70
2 /70
1340
Физическая
культура*
культура,
экология и
Основы
1 /35
1 /35
70
основы
безопасности
безопасности жизнедеятельно
жизнедеятельно
сти*
сти
Индивидуальный проект
1/35
1/35
70
ИТОГО
7/245
12/
7/245
12/
1400
455
455
Предметы по выбору из обязательных
предметных областей
(обязательные для изучения)
Русский
1/35
1/35
70
Русский язык и
язык
литература
Литература
1/35
35
195

Английский
язык
Информатик
а
География
Обществозна
ние
Химия
Физика
Биология
Физическая
культура

1/35

1/35

70

1/35

1/35

70

1/35
2/70

1/35
2/70

70
140

1/35
2/70
1/35
1/35

1/35
2/70
1/35
1/35

70
140
70
70

Элективный
курс по
физике
Элективный
курс по
химии
Элективный
курс по
биологии
География
Общественные
(ГСО)
науки
Итого по выбору
ИТОГО
Предельно
допустимая
аудиторная
нагрузка при 5дневной учебной
неделе

1/35

1/35

70

Иностранный
языки
Математика и
информатика
Общественные
науки
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Естественные
науки

1/35

35

1/35

1/35

70

1/35

1/35

70

15/525
34/1225
34

15/525
34/1225
34

1050
2450

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта к среднему общему образованию и определяет общий и
максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
196

деятельности, состав и
деятельности по классам.

структуру

направлений

и

форм

внеурочной

План внеурочной деятельности разработан с учѐтом требований
следующих нормативных документов:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012;
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
-Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010№189 «Об утверждении СанПиН2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
МКОУ СОШ № 13 р.п.Дружинино.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески
растущей
личности,
сформированной
гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив
расширение общекультурного кругозора обучающихся;
Задачи внеурочной деятельности:
-формировать позитивное восприятие ценностей общего образования и более
успешное освоение его содержания;
-включать обучающихся в личностно значимые творческие виды деятельности;
-формировать нравственные, духовные, эстетические ценности;
-развивать социальную активность и желание реального участия в
общественно значимых делах;
-создать
пространство
для
межличностного,
межвозрастного,
межпоколенческого общения;
-добиться усвоения обучающимися основных ценностных ориентиров, таких
как гражданская идентичность; идеалы ценностей гражданского общества, в
том числе и ценностей человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм,
основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур.
Направления и формы внеурочной деятельности.
197

-Спортивно-оздоровительное направление создает условия для и
полноценного физического психического здоровья учащихся, помогает им
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре
-Духовно-нравственное направление направлено на освоение обучающимися
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
-Социальное
направление
помогает
старшеклассникам
освоить
разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные,
двигательные,
развить
активность
и
пробудить
стремление
к
самостоятельности и творчеству.
-Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь учащимся
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную активность, любознательность;
-Общекультурное направление ориентирует ребят на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной
позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.Экскурсии 2.Кружки 3.Секции 4.Конференци 5.Олимпиады 6.Соревнования
7.Конкурсы 8.Фестивали 9. Классные часы и часы общения
Организация внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована
оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, учителя по предметам). Координирующую роль выполняют
заместители директора, педагоги, ответственные за реализацию мероприятий
по направлениям внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в школе реализуется на общешкольном уровне, что
позволяет охватить максимальное количество обучающихся. Многоплановая
внеурочная работа позволяет обеспечить развитие общекультурных интересов
обучающихся, способствует решению задач нравственного воспитания.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, организуется после
уроков, в выходные и каникулярные дни и проводится в зависимости от
направления деятельности: на спортивных площадках и в спортзалах, кабинете
информатики, библиотеке, мастерских кабинета технологии, пришкольном
участке, рекреациях, оборудованных средствами ИКТ и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана. Занятия проводятся в формах, отличных от классно урочной, в
198

соответствии
с
выбором
участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность организована с учетом социокультурных
особенностей, общешкольных традиций, интересов обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется, в том числе через такие формы организации как
экскурсии, походы, посещение театров и музеев, круглые столы, конференции,
диспуты, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, образовательные игры, общешкольные праздники и пр..
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется курсом «Здоровячок», «Настольный теннис»,
через работу клуба «Чемпион», через участие в спортивно-оздоровительной
деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья, выпускаются газеты.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в
обеспечении
духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у
199

школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности
школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По данному направлению проходит программа занятий «Моя малая
Родина». По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные
творческие дела, экскурсии, творческие вечера.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта на ступени начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у
школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой деятельности ДО «Маяк», отряд
«Юные спасатели», «Лесники».
По итогам работы в данном направлении проводятся акции, встречи, проекты,
участие в конкурсах
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
200

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне основного общего образования.
Данное направление реализуется программами «Шахматы», «Методы решения
физических задач», «Занимательный русский язык», «С компьютером на ТЫ»,
«Путешествие по математике», «Сложные случаи орфографии и пуктуации» .
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления,
защита проектов, конференции, экскурсии
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство
с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической , художественной культуры.
Данное направление реализуется программой
артстудией «D», работой
краеведческого уголка «Родники народные».
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки творческих
работ обучающихся, участие в конкурсах, экскурсии
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Режим и планирование организации внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности
обеспечивает
выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного
процесса,
установленных
СанПиН2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения общеобразовательных
учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности в 10
классах, реализующих федеральные государственные образовательные
стандарты среднего общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими
кадрами и обладает материально-технической базой для осуществления
обучения согласно данному плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся.
Режим организации внеурочной деятельности регулируется планом
мероприятий внеурочной деятельности. План подготовлен с учетом требований
Федерального государственного образовательного стандарта, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН, обеспечивает широту
развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности,
201

регулирует
недопустимость
перегрузки
обучающихся.
Внеурочная
деятельность осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий,
организуется во второй половине дня не менее, чем через 40 минут после
окончания учебной деятельности, а также может осуществляться в выходные и
каникулярные дни.. Возможно проведение внеурочной деятельности и на
непостоянной основе, что предполагает реализацию часов внеурочной
деятельности через экскурсии, массовые мероприятия и т.д. План внеурочной
деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего
общего образования.
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10 11 классов получают практические навыки, необходимые для жизни,
формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
Формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям;
приобретение учащимися социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
В определении содержания планирования внеурочной деятельности
школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на
запросы и потребности учащихся и их родителей.
В
соответствии с образовательной программой, внеурочная
деятельность должна иметь следующие результаты:
достижение обучающимися функциональной грамотности;
формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку образования;
успешное овладение учебного предмета учебного плана;
предварительное профессиональное самоопределение;
высокие коммуникативные навыки;
сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей
образа выпускника среднего общего образования.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в свободной форме, с
учѐтом основных направлений внеурочной деятельности и с учѐтом
скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов, олимпиад,
спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой учащихся,
с учѐтом их интересов индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется также в сотрудничестве с
организациями, местным сообществом, социальными партнерами школы, с
учреждениями культуры, общественными организациями.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО
202

В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением плана внеурочной
деятельности ФГОС СОО выступают:
1.Особенности развития личностной, социальной, экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Диагностика воспитания и социализации складывается из общих
(системных) показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Критерии диагностики:
1.Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах,
динамика состоящих на учете, количества учеников в школе, текучесть кадров
и т.п.).
2.Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем- либо; все ли
категории участников ОП принимают участие в жизни школы как
воспитательной системы).
3.Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих
объединений учителей, родителей; обновление материально-технической базы
и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей для участия в жизни школы
как воспитательной системы) .
4.Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников
ОП, мотивация к обучению, СМИ о школе и пр.)
3.3. Календарный учебный график
Начало учебного года

01.09.2020

Окончание учебного года

10 класс – 31.05.2021

Начало учебных занятий

9.25

Окончание учебных занятий

15.25
Занятия проводятся в одну смену

Сменность занятий
Продолжительность

10 классы – 35 недель

учебного

года
5-дневная учебная неделя

Режим работы

с 08.00 до 18.00
40 минут

Продолжительность уроков

Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
Учебный период

Вид учебного периода
203

1 четверть
Каникулы
2 четверть
Каникулы
3 четверть
Каникулы
4 четверть
Летние каникулы

Начало

Окончание

Продолжительность

01.09.2020

01.11.2020

9 уч. недель

02.11.2020

08.11.2020

7 дней

09.11.2020

27.12.2020

7 уч. недель

28.12.2020

10.01.2021

14 дней

11.01.2021

21.03.2021

10 уч. недель

22.03.2021

31.03.2021

10 дней

01.04.2021

31.05.2021

9 уч. недель

01.06.2021

31.08.2021

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП СОО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино для реализации ООП СОО созданы
условия :
•
соответствующие требованиям ФГОС;
•
обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•
учитывающие особенности МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино, её
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
среднем общем образовании;
•
предоставляющие возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведенной в ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
•
анализ имеющихся в МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
•
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
образовательного процесса;

204

•
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями Стандарта;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП СОО
МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности. Требования к кадровым
условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино, служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования». В основу должностных обязанностей также
положены представленные в профессиональном стандарте "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере
основного общего образования)
(воспитатель, учитель)", обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
№ Специалист
ы

Функции

Количес Квалиф
тво
икацион
205

специал
истов
1

Педагогпредметник

2

Классный
руководите
ль

3

4

5

6
7

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса

Организация воспитательного
процесса, профилактической работы,
формирование здорового образа жизни
обучающихся
Библиотека Обеспечивает интеллектуальный и
рь
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Администра Обеспечивает для специалистов ОУ
тивный
условия для эффективной работы,
персонал
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

способствует развитию и деятельности
Педагогдетских общественных организаций,
организатор
объединений
Учитель –
логопед
Учительпсихолог

10

11

ная
категори
я
1чел.высшая
8 чел.первая
1челвысшая
8чел.первая

0,5

Директо Первая
р,
заместит
ель
директо
ра по
УВР
1

Первая

0,25

-

0,25

-

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Повышение квалификации педагогов - насущная задача. Целью повышения
квалификации педагогов является:
- обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с
повышением требований к уровню квалификации;
- удовлетворение потребности педагогических сотрудников в получении
новейших
профессиональных
знаний
(предметных,
педагогических,
206

общекультурных) и в приобретении опыта организации учебного процесса в
соответствии с современными тенденциями развития образования;
- помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала.
Изучение теоретических основ современного инновационного процесса
осуществляется через систему:
- педагогических советов,
где рассматриваются
фундаментальные
методологические вопросы модернизации российского образования;
- методических семинаров, где осуществляется практическая отработка
теоретических вопросов;
- заседаний методических объединений, где рассматриваются частные
методические вопросы различных образовательных областей;
- заседаний методического совета, где идет системное информирование,
обучение руководителей методических объединений.
Отработка теоретических вопросов осуществляется:
- на открытых уроках;
- на индивидуальных и групповых занятиях;
- на заседаниях творческих групп.
Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических
умений в использовании современных педагогических технологий
осуществляется через систему:
- открытых уроков;
- открытых общешкольных и внеклассных мероприятий; мастер-классов,
проводимых специалистами высокого уровня;
- конкурсов профессионального мастерства;
- мероприятий по обобщению опыта;
- создание и публикация методических материалов.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Сведения о прохождении аттестации
№ п/п

1.
2.

3.

Ф.И.О. учителя

Должность

Образование

Кв.
категория

Булатова
Ирина Васильевна

учитель

Среднее
специальное

Винтер
Светлана
Александровна
Жидик
Юлия Витальевна

учитель

Высшее

соответствие
занимаемой
должности
высшая

учитель

Высшее
207

соответствие
занимаемой

Срок
действия
кв.
категории
22.10.2024

04.12.2023

22.11.2023

4.

Казыханова
Кристина Алексеевна

учитель

Среднее
специальное

5.

Кисарина
Ольга Сергеевна
Ковалева
Анастасия
Вячеславовна

учитель

Высшее

учитель

Высшее

учительлогопед

Среднее
специальное

Колягина
Елена
Васильевна

педагог организатор
учитель

Среднее
специальное
Среднее
специальное

Копытова
Тамара Григорьевна
Ларионова
Ирина
Александровна
Савичева
Елена Ивановна
Савичева
Нэля Иосифовна
Саулич
Сергей Михайлович
Сибагатова
Лариса Васильевна
Чертков
Сергей Евгеньевич
Шакина
Ольга Александровна
Шершнева
Людмила Викторовна

учитель

6.

7.

8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

должности
соответствие
занимаемой
должности
первая

01.02.2024

25.12.2023

соответствие
занимаемой
должности
соответствие
занимаемой
должности
первая

30.12.2021

19.11.2024

Высшее

соответствие
занимаемой
должности
первая

учитель

Высшее

первая

29.11.2021

учитель

Высшее

первая

27.12.2021

учитель

Высшее

первая

28.11.2022

учитель

Среднее
специальное
Среднее
специальное
Среднее
специальное
Высшее

б/к

учитель
учитель
учитель
учитель

Среднее
специальное

01.02.2022

04.04.2022

29.11.2021

первая

27.12.2021

первая

24.11.2020

первая

25.12.2023

б/к

Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
208

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
– профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
СОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии
оценки
результативности
деятельности
педагогических
работников
разработаны в Положении об оплате труда работников МКОУ СОШ № 13р.п.
Дружинино в соответствии со спецификой основной образовательной
программы среднего общего образования.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Оценка результативности деятельности педагогических работников отражает
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС СОО
Мероприятие

Поведение
Сроки
Ответственные итогов,
исполнения
обсуждение
209

результатов
1.Семинары, посвященные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООП СОО
«Отличительные особенности
стандартов первого и второго
поколения»
«Рабочая программа по
предмету: требования к
структуре, содержанию,
В течение
оформлению»
года
«Организация внеурочной
деятельности при реализации
ФГОС СОО»
«Преемственность ФГОС
начального и основного общего
образования»
«Развитие УУД в основной
школе»
2.Тренинги для педагогов с
целью выявления и соотнесения
В течение
собственной профессиональной
года
позиции с целями и задачами
ФГОС ООП ООО
3. Заседания методического
объединений учителей по
проблемам введения ФГОС.
1раз в
четверть

4.Собрание участников
образовательных отношений и
социальных партнеров ОО по
итогам разработки основной
1 раз в год
образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5.Участие педагогов в
разработке разделов и
компонентов основной
Постоянно
образовательной программы
образовательного учреждения.
Разделы: Целевой
210

Заместитель
директора по
УВР
Совещания при
директоре,
заседания
ШМО
Приказы.

Заместитель
Программы
директора по
самообразования
УВР
Заседания
педагогического
Заместитель и методического
директора по советов.
УВР
Приказы,
инструкции,
рекомендации.

Директор
школы

Рекомендации,
приказы

Команда
Программы,
педагогов,
рекомендации.
работающих в
Презентации
10-11 классах

Содержательный
Организационный
6. Участие педагогов в
разработке и апробации оценки В течение
эффективности работы в
года
условиях внедрения ФГОС
7. Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, «открытых»
В течение
уроков, внеурочных занятий и
года
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС.
3.4.2. Психолого-педагогические
образовательной программы

Заседания
педагогического
Директор
совета. Приказы,
школы
инструкции,
рекомендации
Решения
педагогического
совета,
Заместитель
рекомендации
директора по
инструктивные
УВР
письма,
публикации ,
приказы.
условия

реализации

основной

Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования применяются такие формы, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер.
В связи с этим направления работы предусматривают мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
211

С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
212

По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделяют
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП СОО, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
213

Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования в МКОУ СОШ р.п.Дружинино опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы срелнего общего образования осуществляется на
основе смешанного финансирования: затраты на оплату труда покрывает
региональный бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий —
муниципальный.
Региональный -используется на следующие расходы на год:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной
деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательной
деятельности
(обучение,
повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных учреждений), за исключением расходов на содержание зданий
и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с количеством
классов-комплектов, для администрации - с количеством обучающихся, и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
214

- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Требования к материально-техническому и технико-технологическому
обеспечению современной образовательной среды в МКОУ СОШ № 13
р.п.Дружинино соблюдаются на удовлетворительном уровне:
- все учебные кабинеты оборудованы соответствующей ученической
мебелью;
- имеются необходимые учебно-наглядные пособия и оборудование для
занятий естественно-научной деятельностью, техническим творчеством,,
спортом, музыкой и изобразительным искусством;
- обучающиеся имеют возможность воспользоваться: библиотекой,
учебно-наглядными пособиями оборудованных кабинетов химии, математики,
физики, биологии, истории, информатики, иностранного языка, технологии;
- созданы условия для занятий физической культурой (спортивный зал,
спортивная площадка, оснащенные спортивным оборудованием и инвентарем);
- все обучающиеся на безвозмездной и возвратной основе обеспечены
необходимыми учебниками и учебными пособиями, бесплатным доступом к
библиотечным и информационным ресурсам школы;
- библиотека , обеспечивающая сохранность книжного фонда;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Осветительная, вентиляционная (приточно-вытяжная) системы исправны.
Система электрозащиты имеется, тип э/з – заземление. Пожарная сигнализация
исправна, установлена, работает кнопка тревожной сигнализации.
Отопительная система исправна.
В школе ведется видеонаблюдение
Состояние учебных кабинетов – хорошее, все оборудованы необходимой
учебной мебелью, партами, ученическими столами, стульями, лабораторными
215

демонстрационными столами, столами для учителя, классными досками,
шкафами, стеллажами для хранения учебных пособий, эстетически оформлены,
имеют методическое обеспечение. Все кабинеты используются по назначению.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
ООП
СОО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
- прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС СОО, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
- информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
216

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
- дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации ООП СОО сформирована библиотека.
Библиотечный фонд укомплектован печатными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по
всем входящим в реализуемую ООП СОО учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Оснащенность кабинетов
Кабинеты

Библиотека

Интеракт
ивная
панель
Компь
ютер
+

+

Укомплек
тованость
пособиями,
оборудован
ием
+
217

Укомплето
ванность
мебелью

+

Включени
ев
локальную
сеть
школы
+

Кабинет
Русского
языка
и
литературы
Кабинет
Математики
и истории
Кабинет
Физики
и
ОБЖ
Кабинет
Химии
Кабинет
Информатики
Кабинет
Биологии и
географии
Кабинет
иностранного
языка
Кабинеты
начальных
классов
Кабинеты
технологии
Спортивный
зал

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Информационная среда МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино– это
эффективное применение информационно-коммуникационных технологий во
всей образовательной деятельности:
Информационно-образовательной среда
№
п/п

Технические средства

Количество
средств/
имеющееся
наличии

218

в

I

II

III

IV

V

VI

Технические средства:
- интерактивная панель
- интерактивная доска
- проектор
- принтер цветной (МФУ)
- сканер
- микрофон
- оборудование компьютерной сети
Программные инструменты:
- операционные системы и служебные инструменты
текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами
-инструмент планирования деятельности
-графический редактор для обработки векторных
изображений
- музыкальный редактор
- редактор подготовки презентаций
-редактор видео
-редактор звука
- среда для интернет-публикаций
- редактор интернет-сайтов
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной поддержки:
- разработка планов, дорожных карт
- подготовка локальных актов образовательной
организации;
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной среде:
информация о достижениях обучающихся и
педагогов;
информация о проводимых мероприятиях;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей через «электронные дневники»;

12
1
5
5
2
2
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

Компоненты на бумажных носителях:
учебники (органайзеры);
методическая литература

+
+

Компоненты на CD и DVD
-электронные приложения к учебникам;
- электронные наглядные пособия
- электронные тренажеры

+
+
+

219

- электронные практикумы

+

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации ООП СОО является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой являются:
220

- совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями;
- процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности;
- делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности;
- разработка
механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными
структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий привлекаются
различные участники образовательных отношений.
3.6. Сетевой график (дорожная карта)
необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

по

формированию
Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Январьфевраль 2020

3. Обеспечение соответствия нормативной
Март-апрель
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели 2020
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации

Май-июнь
2020

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август 2020

221

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

III. Организационное
обеспечение
введения

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Август 2020

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников

Август 2020

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Май-июнь
2020

9. Доработка:
- образовательных программ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;

Май-август
2020

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Сентябрьноябрь 2020

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

По мере
необходимос
ти

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

По мере
необходимос
ти

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Заседания
Совета
родителей,
педагогическ

222

ФГОС СОО

ого совета,
совета
обучающихся
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры
и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

ежегодно

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Анкетирован
ие
участников
образователь
ных
отношений
(ежегодно)

4. Привлечение органов государственноПо мере
общественного управления образовательной необходимос
организацией к проектированию основной
ти
образовательной программы среднего
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение

1.Анализ кадрового обеспечения введения и График
реализации ФГОС СОО
аттестации
(ежегодно)
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО

График
повышения
квалификаци
и (ежегодно)

3. Корректировка плана научнометодических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС СОО

Ежегодно
План
организации
образователь
ной
деятельности

1. Размещение на сайте образовательной
В течение
организации информационных материалов о года
реализации ФГОС СОО
223

введения
ФГОС СОО

VI. Материально-техническое
обеспечение
введения ФГОС
СОО

2. Широкое информирование родительской Родительские
общественности о введении ФГОС СОО и
собрания,
порядке перехода на них
Отчёт о
самообследов
ании – в
течение года
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС
СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной
организации

В течение
года

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

В течение
года

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

В течение
года

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
и СанПиН

В течение
года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение
года

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО

В течение
года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

В течение
года

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В течение
года

8. Обеспечение контролируемого доступа
В течение
участников образовательной деятельности к года
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
224

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации.
Обязательной оценке подлежат
- кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
- деятельность педагогов по созданию психолого-педагогических
условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
- мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг состояния системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Индикатор
Наличие педагогов,
способных
реализовывать ООП
(по квалификации, по
опыту,
повышение
квалификации,
наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий физического
воспитания
гигиеническим
требованиям, наличие
динамического
расписания учебных
занятий,
учебный
план, учитывающий
разные
формы
учебной деятельности
225

Периодичность Ответственный
На начало и Заместитель
конец учебного директора
года

на
начало Администрация
учебного года,
ежемесячно

и
полидеятельностное
пространство;
состояние здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение
Финансовые
нормативных
условия
государственных
требований
и
Информационно- Обоснованное
эффективное
техническое
использование
обеспечение
образовательной информационной
среды
(ЭОР,
деятельности
цифровых
образовательных
ресурсов,
владение
педагогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном
процессе. Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных
Правовое
нормативнообеспечение
реализации ООП правовых актов и их
использование всеми
субъектами
образовательного
процесса
Обоснованность
Материальноиспользования
техническое
помещений
и
обеспечение
для
образовательной оборудования
реализации ООП
деятельности

Учебнометодическое
обеспечение

Ежемесячные и Директор
ежеквартальные
отчёты
Отчёт 1 раз в Заместитель
год
директора,
учителя ,учитель
информатики

Отчёты в ОО

Оценка
состояния
учебных
кабинетов
–
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Обоснование
Заказ учебников
использования списка –
февраль,
учебников
для обеспеченность
226

Директор

Директор
школы, рабочая
группа

Библиотекарь
Заместитель
директора

образовательной
деятельности

реализации
задач
ООП;
наличие
и
оптимальность
других учебных и
дидактических
материалов, включая
цифровые
образовательные
ресурсы, частота их
использования
учащимися
на
индивидуальном
уровне

учебниками
–
сентябрь
Перечень
дидактического
материала
на
начало уч. года

Результатом реализации ООП СОО станет повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП СОО осуществляется как на школьном
уровне, так и на муниципальном уровне Управлением
образования
администрации Нижнесергинского муниципального района.

_________________________

227