ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения..................................................................................................... 3
2.Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
.............................................................................................................................................5
Целевой раздел ............................................................................................................5
Пояснительная записка.................................................................................................5
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
адаптированной основной общеобразовательной программы основного

развития

общего образования

..........................................................................................................9
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования…………………………………………….12
Содержательный раздел............................................................................................14
Программа развития УУД, использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной
деятельности у обучающихся с ЗПР ...............................................................................14
Программы отдельных учебных предметов...............................................................18
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР .................................19
Программа коррекционной работы .............................................................................26
Организационный раздел...........................................................................................41
Учебный план..................................................................................................................41
Программа внеурочной деятельности..........................................................................44
Календарный учебный график......................................................................................45
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития……………………………………………………………………………………46

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО разработана и утверждена МКОУ СО № 13 р.п.Дружинино в соответствии с
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
- ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
 программу воспитания и социализации обучающихся с ЗПР;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП ООО.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования;
 календарный учебный график;
 систему специальных условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ в МКОУ СОШ № 13 р.п.
Дружинино создан вариант 7.1 АООП ООО обучающихся с ЗПР. Он содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей. На
3

основе ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ создана АООП ООО обучающихся с ЗПР, к которой
прилагается учебный план, учитывающий рекомендации ПМПК.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Варианты АООП ООО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП ООО;
 условиям реализации АООП ООО;
 результатам освоения АООП ООО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего и подросткового школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
4

 принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного
общего образования ориентировку на программу среднего общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП ООО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 обеспечение преемственности основного общего и основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
5

секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды внутри села и района.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5
- 9 классы).
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре
АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту основного общего образования (далее - ФГОС
ООО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК.
Вариант АООП ООО обучающихся с ЗПР осуществлен на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам их
комплексного психолого- медико-педагогического обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
6

выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении основного общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
АООП ООО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
перехода к уровню ООО, уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, но
имеющим трудности произвольной саморегуляции, проявляющимися в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
7

 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
8

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
9

 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых мест за пределами дома и школы: двора, леса,
парка, речки.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;  в умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
10

 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;  овладение эффективными
способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
11

 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкций с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
 при необходимости, адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
12

результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Содержательный раздел
Программа развития УУД, использования ИКТ, учебноисследовательской и
проектной деятельности у обучающихся с ЗПР
13

Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МКОУ СОШ № 13 р.п.
Дружинино создается рабочая группа под руководством заместителя директора по УВР и
учителей- предметников, осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации
программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направлениепроектов;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
14

 организацию и проведение методических семинаров с педагогами- предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных
рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
 анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты
направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные требования
к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может быть
расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекомендуется
представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
15

 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД (регулятивных,
познавательных и коммуникативных)
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
 формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная,
внеурочная деятельность);
 формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием;
МКОУ СОШ 3 13 р.п. Дружинино в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
 преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
 отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
 при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать:
индивидуализациюобразовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
16

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективных курсов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
17

Программы отдельных учебных предметов, курсов
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития МКОУ СОШ № 13 р.п.
Дружинино приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам уровня
основного общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования. Примерные
программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ.
Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
18

 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно- нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
19

профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
5) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
6) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
7) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

20

8) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфеля достижений, установление
стипендий, спонсорство и т. п.);
9) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
10) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
11) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая процесса образования, духовно- нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно- нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь
в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества

21

сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
22

 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательной деятельности: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детскоюношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);
 формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
23

(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовнонравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах
для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно
им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет- зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
предусматривает:
24

 формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
 информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
 формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, роль организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь
выступает классный руководитель и педагоги школы. Включение обучающихся в сферу
общественной самоорганизации может быть осуществляться в школе (приобщение
обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в
экологическом просвещении сверстников, родителей; в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, в проведении акций и праздников.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
25

При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для
достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена
на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
внеурочной деятельности. Задача по формированию целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, может
быть возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с задержкой психического развития в освоении адаптированной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной общеобразовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
задержкой психического развития посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования, в классах для учащихся по
адаптированным общеобразовательным программам или индивидуальное обучение на дому.
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники образовательного учреждения владеют основами коррекционной
педагогики и специальной психологии, иметь чёткое представление об особенностях
психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и
технологиях организации образования для таких детей.
Цель программы: осуществление системного подхода к обеспечению условий для
развития детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы.
Задачи программы:
 выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные особенностями их физического и психического развития;
26

 осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 обеспечить возможность освоения детьми с задержкой психического развития основной
образовательной программы на доступном им уровне и их интеграцию в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление особых образовательных потребностей детей сзадержкой психического
развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с
задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с задержкой психического развития основной
образовательной программы начального общего образования, основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
 Оказание консультативной и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям) детей с задержкой психического развития по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
задержкой психического развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и
его
родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классах по
адаптированным образовательным программам.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогических работников школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных образовательных траекторий развития, направленных на
27

коррекцию отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы реализовывается школой в большей степени
самостоятельно, но с включением в сетевое взаимодействие с другими образовательными и
иными организациями и учреждениями. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких организаций и учреждений (ДК
пгт.Дружинино, поселковая библиотека, спортивные секции при Спорткомитете и др.).
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Взаимодействие субъектов сопровождения
Участник

Содержание работы Содержание работы

Участник
сопровождения

вождения
Классный
руководитель
Учителяпредметники
ПМПк
Классный
руководитель

Перспективное планирование деятельности ПМПк. Координация работы
педагогов через проведение консилиума.
Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы повышения
квалификации, ознакомление с передовым педагогическим опытом.
Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в
коллективе педагогов.
Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных видах
деятельности.
Составление индивидуальной образовательной траектории развития Создание
предметно – развивающей среды.
Коррекционная работа.

28

Педагог-психолог

Медицинский
персонал

Семья

Психологическая диагностика на момент поступления, в течение процесса
обучения и на конец обучения.
Составление прогноза развития ребенка, помощь учителю и узким
специалистам в планировании работы с детьми.
Организация предметно – развивающей среды.
Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоционально-волевой и
познавательной сферы
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Контроль деятельности педагогов по организации учебно-воспитательного
процесса
Диагностика состояния здоровья.
Составление прогноза физического развития ребенка. Контроль физкультурнооздоровительной работы.
Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.
Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы. Анализ
состояния здоровья детей.
Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный
контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.
Отслеживание детей в период адаптации
Равноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.
Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными
специалистами
(педагогами,
педагогами-психологами,
медицинскими
работниками) и оказывают консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебно
профилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима учебного
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового
образа жизни.
29

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; диагностика
по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Изучение ребенка
Медицинское

Психологологопедическое

Социальнопедагогическое

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление уровня физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
стереотипные
и
навязчивые
движения). Утомляемость. Состояние
анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития. Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья
ребенка.
Состав
семьи.
Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль. Трудности в овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.

Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения
во
время
занятий, в перемены, во
время динамических пауз и
т. д. (педагог). Обследование
ребенка
медицинским
работником.
Беседа
медицинского работника с
родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель, педагогпсихолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель
предметник,
учитель-логопед).

Посещение семьи ребенка
(учитель,
социальный
педагог). Наблюдения во
время занятий. Изучение
работ ученика (учитель,
педагог-психолог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей
(учитель,
педагог-психолог).
Беседа с родителями и
учителями-предметниками
(педагог-психолог).
30

Диагностико-консультативный модуль.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей,
испытывающих затруднения в обучении и детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты

1. Методические
рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка буклетов,
памяток для
использования в работе.
3. Повышение
логопедической и
психологопедагогической
компетенции
Консультирование 1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
учащихся по
др. материалы.
выявленным
2. Разработка плана
проблемам,
консультативной работы
оказание
специализированн с ребенком
Консультирование
педагогических
работников

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Ответственные

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
запросу

Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
запросу

Учитель –
логопед
Педагог –
психолог

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

ой помощи
Консультирование
родителей по
вопросам выбора
стратегии
воспитания,
коррекции
речевого и
психологофизиологического
развития детей

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы
с родителями
3. Повышение
логопедической и
психологопедагогической
компетенции

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
31

поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
учителю-логопеду, психоневрологу и др.).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
медицинский работник. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
8. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ). В нем отражаются все этапы
коррекционно-развивающего процесса (применительно к данному ребенку) и динамика
продвижения за учащимся по адаптированным образовательным программам (Приложение 1).
Коррекционно-развивающий модуль.
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекция недостатков в познавательной, речевой и эмоционально-личностной
сферах детей данных категорий.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Ответственные

Психологическая коррекция
Цель - создание условий для проведения комплекса психологических воздействий
(психокоррекционных, психореабилитационных, психопрофилактических, развивающих) в
отношении детей, испытывающих затруднения в обучении и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи:
 Развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний и рефлексии
эмоционального поведения.
 Развитие социальной чувствительности, социальной адаптации.
 Повышение самопонимания и понимания других.
 Развитие эмпатии, способности к принятию себя и другого человека.
 Воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а
32

также критических ситуациях, угрожающих жизни и здоровью человека.
Обучение способам снятия напряжения.
Развитие представлений о ценности здоровья.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение
самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и
оценивать свою работу).
 Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать,
выделять главное, доказывать и опровергать.
 Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).
 Развитие двигательной сферы.
 Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование
«Я-концепции»).
моделирование и
Согласно Педагог1.
Повышен развитие учебной
мотивации,
анализ
планиро- психолог
ие мотивации
формирование
проблемных
ванию
познавательных
ситуаций
интересов
Развитие
элементы
Согласно Педагог2. Снижение
коммуникативных
сказкотерапии
планиро- психолог
уровня
эмоций, формирование
(анализ сказок);
ванию
тревожности
социального доверия
визуализация;
телесно
ориентированные
техники
(психомышечная
релаксация);
игровые методы;
Развитие эмпатии,
арт-терапия
Согласно Педагог3. Снижение
способности
к
принятию
(свободное
и
планиро- психолог
уровня агрессии
себя и другого человека
тематическое
ванию
рисование);
проективные
методы
вербального и
рисуночного типа;
ролевая игра
Развитие социальной
Психогимнастика Согласно Педагог3. Развитие
чувствительности,
(этюды на
планиро- психолог
эмоциональносоциальной адаптации
выражение
ванию
волевой сферы
различных
эмоций);
игры
Увеличение объема
КинезиологичесСогласно Педагог4. Развитие
памяти
кие упражнения,
планиро- психолог
памяти
задания,
ванию
«мозговая»
гимнастика
Развитие концентрации
КинезиологичесСогласно Педагог5. Развитие
внимания
кие упражнения,
планиро- психолог
внимания





33

6. Развитие
мышления

графические
диктанты,
корректурная
таблица
Кинезиологические упражнения,
логическипоисковые
задания

Формирование умения
анализировать,
сравнивать,
синтезировать,
обобщать, выделять
главное, доказывать и
опровергать
Логопедическая коррекция

ванию

Согласно
планированию

Педагогпсихолог

Цель - создание комплексной системы логопедического воздействия: фонетическая работа,
развитие фонематического слуха, работа над словарем, грамматическим строем, а также
специальных мероприятий, направленных на предупреждение нарушений чтения и письма,
препятствующих успешному усвоению общеобразовательной программы.
Задачи:
 Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата
(спастического пареза, киперкинезов, атаксии).
 Развитие речевого дыхания и голоса, формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности
голоса, дыхания и артикуляции.
 Нормализация просодической системы речи.
 Формирование артикуляционногопраксиса на этапе постановки, автоматизации
и дифференциации звуков речи.
 Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
 Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
 Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.
 Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
 Развитие и совершенствование коммуникативных универсальных учебных
действий;
 Обогащать словарь преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.
 Развитие лексико-грамматического строя речи.
 Коррекция дисграфии и дислексии.
Каллиграфически
Штриховка,
На
Учитель1. Развитие
правильный почерк
обводка
каждом
логопед
мелкой
трафаретов,
занятии
моторики
статистические и
кисти руки
динамические
упражнения для
пальцев и кистей
рук,
рисование по
клеткам
Развить зрительное
Сравнение и
В течение Учитель2. Сенсорнообобщение
учебного логопед
перцептивное восприятие,
сформировать
предметов,
года
развитие
пространственную
схема
ориентировку,
собственного
34

научиться
анализировать,
сравнивать и обобщать
предметы ближайшего
окружения
3. Совершенств Правильное
ованиезвукоп произношение звуков
роизношения речи
(без искажения и замены
звуков)
4. Совершенств Развитие
фонематического
ование
восприятия,
фонетикофонематичес формирование
фонематического
кой стороны
анализа и синтеза,
речи
фонематических
представлений
5. Формировани Обогащение словаря и
е лексических расширение
представлений об
и
грамматичес окружающей
действительности
ких
компонентов путем накопления новых
слов
языковой
системы
6. Профилактик
аи
коррекция
письменной
речи и чтения
7. Развитие
коммуникати
вных
навыков

Работа по преодолению
дисграфических и
дислексических ошибок
Активизировать словарь
учащихся,
создание благоприятной
среды, побуждающей
ребёнка к речевой
активности,
учить детей, давать
полный, развернутый
ответ, научить
составлять рассказ по
серии картинок

тела,
числовой и
предметный ряд
Постановка звука,
автоматизация
звука,
дифференциация
звука
Звуковая мозаика,
логопедическое
лото,
графические
диктанты,
уточнение
артикуляции
звука
Словообразование
слов,
подбор слов
сочетающихся с
новым,
четвертый
лишний,
дидактические
игры
Упражнения по
дифференциации
звуков в устной и
письменной речи

Согласно
планиров
анию

Учительлогопед

Согласно
планиров
анию

Учительлогопед

Согласно
планиров
анию

Учительлогопед

Ежедневн
о на
занятиях

Учительлогопед

Работа с
деформированны
м текстом,
произношение
скороговорок,
участие в
праздниках

Ежедневн
о (на
занятиях
и на
перемена
х)

Учительлогопед

Коррекционная работа в рамках индивидуально-групповых коррекционных занятий.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия входят в состав общей нагрузки учащихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
35

индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают логопед, психолог,
либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим,
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Развивающая и коррекционная работа проводится в соответствии со степенью
тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах
Категория детей с ОВЗ

Дети с задержкой психического
развития, обучающиеся инклюзивно в
общеобразовательных классах –
2 человека

Виды коррекционно-развивающих занятий

Индивидуальные коррекционные занятия педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителей
предметников. Реализация коррекционноразвивающих курсов: «психокоррекция»,
«логопедическая коррекция»

Лечебно-профилактический модуль
Цель: предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима учебного дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям
(законным представителям).
Цель: повышение профессиональной компетентности родителей (законных представителей) в
обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление

Содержание работы

Консультирование

Ознакомление с психологопедагогическими, физиологическими и
возрастными особенностями учащихся,
педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в
обучении и воспитании.
Лекции по профилактике школьной
дезадаптации, кризисам возрастного
развития, по формированию детского
коллектива, по возрастным
особенностям детей, профилактике
девиантного и аддитивного поведения и

Родительские
собрания

Ответственный

Учитель предметник, педагогпсихолог, учитель-логопед,
медицинский работник.

Медицинский работник,
психолог, логопед, педагог.

36

проблем школьного обучения,
физического развития.
Опрос родителей по вопросам обучения
и воспитания.
Проведение практических семинаров
по взаимодействию с детьми с ОВЗ,
открытых занятий и уроков.

Анкетирование
Открытые
мероприятия

Администрация, педагогпсихолог.
Учитель-предметник, учительлогопед, педагог-психолог.

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности связанной с
особенностями речевого и психического развития детей данных категорий по вопросам
коррекционного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность в
течение
года)

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация работы
семинаров, тренингов,
мастер-классов,
открытых занятий и др.
по вопросам
коррекционного
образования

Информационные
мероприятия

В течение
года

Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения,
воспитания и
коррекции данных
категорий детей

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
коррекционного
образования

Информационные
мероприятия

В течение
года

Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по УР

Система индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия

Задачи мероприятий

•

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

общеразвивающие задачи индивидуально-ориентированных
занятий – повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимании, коррекция
37

•

Содержание
коррекционных
мероприятий

•

•

Содержание
коррекционных
мероприятий

•

•

Формы работы

•

•
•
•

•

Диагностическая
направленность

•

Коррекционная
направленность

•

Профилактическая

•

зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики;
подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
восполнение
• коррекция
• коррекция
пробелов в
отдельных сторон
нарушений в
учебной
психической
развитии
деятельности
деятельности
эмоциональноразвитие
личностной сферы
психических
процессов
восполнение
• коррекция
• коррекция
пробелов в
отдельных сторон
нарушений в
учебной
психической
развитии
деятельности
деятельности
эмоциональноразвитие
личностной сферы
психических
процессов
игровые ситуации, • внеклассные
•
консультации
упражнения,
занятия;
специалистов;
задачи,
• кружки и
•
посещение
коррекционные
спортивные
учреждений
приемы и методы
секции;
дополнительного
обучения;
• культурнообразования
видеопаузы,
массовые
(творческие
минуты отдыха;
мероприятия;
кружки,
индивидуальная
• родительские
спортивные
работа;
гостиные;
секции);
контроль
• индивидуальная
•
внеурочная
межличностных
работа;
деятельность
взаимоотношений; • школьные
дополнительные
праздники;
занятия и помощь • экскурсии;
учителя
• субботники;
• коррекции
речевого и
познавательного
развития
Наблюдение и
•
Обследования
• медицинское
педагогическая
специалистами
обследование,
характеристика
школы (педагогзаключение
учителя,
психолог, учительпсихолого-медикопедагогалогопед,
педагогической
психолога, оценка
медицинский
службы
зоны ближайшего
работник)
развития ребенка
Стимуляция
• Организация часов • Внеурочная
активной
коррекционных
деятельность
деятельности
занятий,
самого учащегося • Занятия со
специалистами
дополнительные
• Обследования
• Социализация и
38

занятия и помощь
учителя

направленность

Развивающая
направленность

Ответственные за
индивидуальноориентированные
мероприятия

•

•

Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
проблемных форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения
Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
медицинский
работник

специалистами
школы (педагогпсихолог, учитель- •
логопед,
медицинский
работник)

•

•

•

•
•
•

•

Организация часов •
коррекционных
занятий,
Занятия со
специалистами

Педагоги
•
(классный
руководитель),
учитель музыки,
учитель
физической
культуры и т.д.)
•
Педагог-психолог
Школьные
работники
Специалисты узкого профиля
(логопед и др.)
Медицинский
работник

интеграция в
общество ребёнка.
Посещение
занятий в системе
дополнительного
образования по
интересу или
формирование
через занятия его
интересов
посещение
спортивных
секций, кружков,
внеурочная
деятельность

Родители, семья,
Специалисты
(психолог, логопед
и др.)
Медицинские
работники
Педагоги
дополнительного
образования

Планируемые результаты коррекционной работы.
Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:
 умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с
учетом возможностей своего здоровья;
 умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного
здоровья как социокультурного феномена;
 умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
39

результате реализации программы коррекционной работы:
 активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
 проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
результате реализации программы коррекционной работы:
 планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с
учетом
индивидуальных
возможностей
и
требования
сохранения
и
совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;
 анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе
интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей
особого ребенка по их достижению.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций.

Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребѐнка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребѐнка, учѐт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно
осуществляться в таких формах как художественные, культурологические, спортивные секции.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребѐнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники школы.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей ,
развитием творческих интересов, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в
том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся
в соответствии с их выбором.
40

План внеурочной деятельности формируется самостоятельно и направлен в первую
очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Организационный раздел
Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО. Учебный план МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино, реализующего адаптированную
основную общеобразовательную программу основного общего образования (далее учебный
план), определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
В учебном плане для 5 и 6 классов на 2016-2017 учебный год представлены все предметные
области и учебные предметы, обязательные для изучения, что позволяет заложить фундамент
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, которые направлены на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
определяемых федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка по 6 часов
в неделю, литературы -3 часа в неделю, английского языка -3 часа.
Предмет « Математика» изучается 5 часов в неделю.
В образовательную область «Общественно-научные дисциплины» входят учебные
предметы: история (2 часа в неделю), обществознание ( 1 час в неделю), география (1 час в
неделю).
Изучение естественнонаучных дисциплин обеспечено таким учебными предметами, как
биология (1 час в неделю).
Изучение предмета «Физическая культура» предусмотрено из расчета 3 часа в неделю, один
час взят из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебные предметы «Изобразительное искусство» и « Музыка» изучаются по 1 часу в
неделю, «Технология»-2 часа в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, наполняется в соответствии с
потребностями обучающихся и родителей и способствует личностному развитию
обучающихся, их самоопределению и выражению. В 5 и 6 классах продолжается изучение
курса основ безопасности жизнедеятельности.
Вводится Практическая риторика в 5 классе, как важный предмет культурологического
направления, развивающего личность обучающегося, ориентируя его на сотрудничество в
различных видах деятельности, на развитие художественно-творческих способностей детей,
совершенствования умения выражать впечатления от восприятия окружающего мира.
Учебный план 7-9 классов по новым стандартам будет реализован по мере внедрения ФГОС в
последующие годы обучения
При составлении Учебного плана (7-9 классы) руководствовались Приказом министерства
образования и науки Российской Федерации « О внесении изменений в базисный учебный план
и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9
41

марта 2004 г. №1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования» от 20.08.2008 г. № 241.
По своей структуре учебный план для уровня
основного общего образования
соответствует Федеральному Базисному учебному плану. Сохраняет в необходимом объеме
содержание, являющееся обязательным для обеспечения базового стандарта образования.
Главной функцией стандарта на уровне основного образования является формирование
личности, способной к самореализации и самоопределению на основе знаний, умений и
навыков, полученных в процессе обучения, готовой брать на себя ответственность за свои
решения и поступки. Эта функция реализуется через содержание учебных предметов как
Федерального компонента учебного плана, так и через факультативные и элективные курсы,
входящие в НРК и компонент ОУ.
Преподавание по учебным предметам базового уровня ведется по учебникам, включенным в
Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2016-2017 учебный год.
Задачи, стоящие перед педагогами в 2016-2017
учебном году при проведении
предметов по выбору следующие:
- помочь обучающемуся реализовать свой интерес к выбранному предмету;
- уточнить готовность и способность обучающегося осваивать выбранный предмет на
повышенном уровне;
- создать условия для подготовки выпускников к обязательной итоговой аттестации.
Предлагаемые курсы (основное общее образование) поддерживают мотивацию в
профессиональном самоопределении, углубляют знания, совершенствуют практические
умения и навыки.

-

Предметы по выбору
7-8 класс - Практическая риторика, как важный предмет культурологического
направления, развивающего личность обучающегося, ориентируя его на сотрудничество
в различных видах деятельности, на развитие художественно-творческих способностей
детей, совершенствования умения выражать впечатления от восприятия окружающего
мира.

Здоровье, безопасность жизнедеятельности обучающихся – главные приоритеты в деятельности
педагогического коллектива, поэтому учебный план предполагает за счет компонента ОУ в 7
классе и в 9 классе ввести курс безопасности жизнедеятельности.
В 8-9 классах введены следующие предметы
8 класс - Практическая риторика.
9 класс - Трудные случаи орфографии и пунктуации (русский язык)
9 класс - Реальная математика
8 класс - Практикум по решению задач по физике.
9 класс-Технология профессионального успеха
Курсы направлены на повышение уровня правовой, экономической, информационной
культуры, носят сугубо практический характер, нацелены на формирование
и
совершенствование практических умений и навыков учащихся, развитию их ключевых
компетентностей.

5-6 классы
42

Предметные области

Филология
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого

Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
филология
итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю
5 класс
5
3
3
5

Количество
часов в
неделю
6 класс
6
3
3
5

История
Обществознание
география
биология

2
1
1

2
1
1
1

музыка
Изобразительное искусство
технология
Физическая культура

1
1
2
2

1
1
2
2

26

28

1
1

1
1

1
3
29
По факту -29

2
30
По факту-30

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Физическая культура
Безопасность
жизнедеятельности
Практическая риторика

7 – 9 классы
Учебные предметы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Федеральный компонент
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Информатика и ИКТ
Природоведение
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО )
История
Обществознание (включая экономику и право)

7

8

9

4
2
3
5

3
2
3
5
1

2
3
3
5
2

2

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1

43

13
14
15
16

География
Технология
Физическая культура
ОБЖ
Итого по федеральному компоненту
Компонент образовательного учреждения
Трудные случаи орфографии и пунктуации
Реальная математика
Практическая риторика
Практикум по решению задач по физике
Технология профессионального успеха
Безопасность жизнедеятельности
Итого по компоненту ОУ

2
2
3
30

2
1
3
1
31

2
3
30
0,5
0,5

1

1
1

1
2

2

1
1
3

ИТОГО

32

33

33

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

32

33

33

Внеурочная деятельность
Организация внеурочной деятельности в 5-9 классах осуществляется через
разнообразные формы воспитательной деятельности: органы самоуправления, экскурсии,
походы, систему дополнительного образования, реализуемую в ОО, в учреждениях
дополнительного образования, культуры и спорта Дружининского городского поселения.
Такая система обеспечивает занятость учащихся в соответствии с их выбором и создает
условия для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Внеурочная деятельность, как и деятельность учащихся в рамках уроков, направлена на
достижения результатов освоения ООП ООО. В первую очередь - это достижение личностных
и метапредметных результатов. Это определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой учащийся не только и даже не столько должен узнать , сколько научиться действовать,
чувствовать и принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов-ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее, исходя из своих
интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности учащегося.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
-учет возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию.
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

44

Образовательные достижения учащихся подлежат текущему контролю успеваемости и
промежуточной аттестации в обязательном порядке только по предметам, включенным в
учебный план класса, в котором они обучаются.
Текущий контроль подразделяется на поурочный и четвертной, который проводится по
каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю обязательной части (ФГОС) учебного
плана образовательной организации. Текущий контроль по предметам части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, проводится согласно приказу по
образовательной организации на начало текущего учебного года, в котором определяется
отметочное или зачетное оценивание. Если на изучение предмета (курса, модуля) по учебному
плану отводится 1 час в неделю, то текущий контроль проводится по полугодиям, отведение
большего количества часов подразумевает проведение текущего контроля по четвертям.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогом с учетом основной
образовательной программы соответствующего уровня и рабочей программы по учебному
предмету, курсу, модулю.
В 5-9 классах текущий контроль успеваемости осуществляется в виде отметок по 5-ти
бальной шкале (минимальный балл–1, максимальный-5) по учебным предметам, дисциплинам,
перечень которых определяется приказом по образовательной организации на начало учебного
года. В ином случае выставляется «зачтено». Сроки проведения промежуточной аттестации
определяются календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в следующих формах:
-контрольная работа,
-комплексная контрольная работа,
-стандартизированные письменные работы,
-письменные и устные зачеты,
-тестирование,
-контрольный диктант с грамматическим заданием,
-контрольное списывание,
-сочинение и изложение,
-защита индивидуального/группового проекта,
-защита творческой работы, практической работы,
-защита реферата,
-защита портфолио,
-собеседования,
-сдача норм ГТО.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в виде итогового контроля 1 раз год в
качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины и (или) образовательной
программы соответствующего уровня. По окончании 9 класса проводится Государственная
итоговая аттестация в формате ОГЭ, к которой допускаются учащиеся, успешно освоившие
учебную программу за курс основной школы.
Календарный график
Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
-Федеральным законом N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации»,
п.9 ст.2; п.5 ст.12., п.6 ст.28., ст.30; п.11 ст. 34.
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждѐнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года
N 189п.10.3; п.10.31.
45

-Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г., №1312 «Об
утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих Программы общего
образования» и действующим Уставом школы.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым
календарным графиком, расписанием учебных занятий.
Продолжительность учебного года:
 в 1 классе равна 33 неделям,
 с 2-го по 9 - ый класс– 34 недели
Периоды учебных занятий и каникул на 2016-2017 учебный год: учебный год начинается 1
сентября 2016 года и заканчивается 30 мая 2017 года.
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
осенние каникулы - с 05 ноября по 12 ноября 2016 года (8 дней);
зимние каникулы - с 30 декабря 2016 года по 10 января 2017 года (12 дней);
весенние каникулы - с 23 марта – 1 апреля 2017 года (10 дней);
Дополнительные каникулы для первоклассников - с 6 по 12 февраля 2017 года
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы: на
первом и втором уровне обучения - за четверти.
Регламентирование образовательного процесса
Учебный год на I, II уровнях обучения делится на 4 четверти. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней и регулируется ежегодно
Годовым календарным учебным графиком с соблюдением сроков каникулярного времени. Для
обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале месяце (7
календарных дней).
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1 -11 классах.
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования (кружки,
секции), обязательные индивидуальные и групповые занятия, элективные курсы и т. п.
организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на перерыв, но
не ранее чем через 40 мин после основных занятий.
Начало занятий в 8.30, пропуск учащихся в школу в 7.45
Продолжительность уроков:
40 минут – 2 - 11 классы
35 минут – 1 класс (3 урока в день - в первой четверти, 4 урока – со второй четверти обучения).
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
46

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МКОУ СОШ № 13 р.п. Дружинино, реализующая АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
укомплектовано педагогическими работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР,
соответствует квалификационной категории.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ЗПР
(Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное образование по направлению «Педагогическое
образование».
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материальнотехнические условия.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.

47